【摘要】本文結(jié)合新課標，對譯林版小學英語新教材中Fun time板塊的教學現(xiàn)狀進行了分析，提出了建設性建議，并以詳實的案例提供了該板塊的設計思路和方法。

【關(guān)鍵詞】 Fun time板塊，存在誤區(qū)，設計思路

在譯林版小學英語新教材(三年級起點)中，將修訂前的Look and say板塊納入Fun time板塊。“Fun time主要通過趣味性、互動性較強的游戲活動，幫助學生操練并掌握本單元所學單詞、句型和日常交際用語。”(何鋒語，2012.9)也就是說：Fun time 是句型趣味操練板塊，其目的主要是通過一系列語言實踐活動，幫學生熟練掌握Story time 中呈現(xiàn)的主要詞匯和句型，以提高他們用英語進行簡單交流的能力。這樣的處理使詞匯和句型操練更有趣味性，更符合小學生的心理特征，同時也體現(xiàn)的在“玩中學、學中玩”的教學理念。但在實際教學過程中，教師們卻沒能充分發(fā)揮該板塊承上啟下的功能，存在以下三種誤區(qū)：

1、 教學形式 活動課

該板塊以描述學生“用英語做事”為主線，在做事情(手工、游戲)的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。在第一課時話題引入、結(jié)構(gòu)訓練的基礎上，F(xiàn)un time板塊強調(diào)培養(yǎng)學生綜合運用本單元所學詞匯和句型的能力，學習活動應該從初步感知所學語言和機械操練向真實的交際運用過渡。但部分教師未能用好用足教材，僅僅把該板塊當做一個增加趣味的制作活動課、手工課、綜合實踐課(游戲)，放羊式的活動基本沒有語言環(huán)境，弱化了該板塊的操練功能，忽視了該板塊的語言實踐功能。

2、教學對象 一刀切

關(guān)注每一位學生的發(fā)展是新課程的核心理念，而在Fun time環(huán)節(jié)，許多教師不能兼顧學生在第一課時中產(chǎn)生的差異，仍采取一刀切，齊步走，學生被視作同一層面，機械地問一問、答一答，內(nèi)容一掃而過，優(yōu)秀學生因為牢固地掌握了Story time 中的知識點而失去學習的激情;學習較差的學生因聽不明白而失去興趣;中等學生比上不足、比下有余而習慣于滿足現(xiàn)狀，無論哪一個層面的學生都很難在該板塊的學習中帶來成功與喜悅。

3、 教學效果 炒冷飯

Fun time 是句型趣味操練板塊，有別于新授課、練習課，其基本任務是“溫故知新補缺漏，融會貫通更熟練”。成功的操練課不僅應該使教學任務得到進一步落實，而且應該向?qū)W生提供積極參與、自主探索、能力提升、心靈交融的平臺。部分教師習慣于傳統(tǒng)的“串講式”、“填鴨式”教學方法，僅僅將此教學板塊當做回鍋的冷飯，局限于將Story time 中未教學到位的語言點再讀讀、講講、演演，不能突出語言學習的開放性、忽視句型的實用性。

那么我們在Fun time教學環(huán)節(jié)，如何在不同的板塊組合過程中避免走過場，順利達成鞏固Story time中內(nèi)容的目的?如何發(fā)揮Fun time承上啟下的作用，為學生提供更利于交際的語言活動情境和方式，做到趣味性、實效性和活動性的統(tǒng)一?

下面以《義務教育教科書英語三年級起點.三年級上冊》(譯林出版社)為例，談談該板塊的設計思路和方法。

一、有目標、發(fā)揮教師主導作用

明確、全面、適度、合理的教學目標是整個課堂教學的“靈魂”。因此，教學目標的科學設定是一節(jié)課成功與否的第一要素。如果僅憑感覺隨意而定，就會缺乏準確性、系統(tǒng)性和漸進性。教學目標明確后，學生的學習任務目的性才能增強，才能在教師主導下提高學習效率。

二、有主題，整體設計教學情境

語言的工具性告訴我們：英語作為一門語言，只有把它放在具體的情境中才變得有意義。如果語言脫離了情境，就無法體現(xiàn)語言的功能性，那些語言材料只不過是一堆增加學生記憶負擔的符號而已。如果教學設計時不整體設計教學情境，各部分之間的語言信息相對零散，不利于學生構(gòu)建相關(guān)的語言知識體系。因此，在教學設計時，首先要考慮以清晰的主線(如人物串聯(lián)、話題串聯(lián)、情境串聯(lián)、游戲串聯(lián)、任務串聯(lián)等方法)將其內(nèi)容進行有機整合，形成比較成熟的教學思路，讓學生在一個相對完整的主題中完成學習，體現(xiàn)教學功能的延續(xù)性。

三、有變化，靈活搭配各個板塊

新課標指出：教師可以對教材內(nèi)容作適當、合理的補充、刪減、替換，以滿足本地區(qū)教學的實際需要。因為Fun time 是句型趣味操練板塊，教學任務相對較輕，我們可以根據(jù)每一課Fun time的難易程度和學生對Story time板塊的掌握情況，補充或替換，可以在課前完成相應的沒有語言交際功能的手工制作部分，可以獨立教學本板塊，也可以與其他板塊整合在同一課時教學。

四、有提煉，兼顧學生多方提升

Fun time部分的教學內(nèi)容不是簡單的知識重現(xiàn)和操練，強調(diào)的是活動、游戲過程中的語言實踐性。教師在教學過程中應該重視知識的有機重組和實際運用，讓知識和現(xiàn)實生活緊密相連，使學生能體會到學以致用的樂趣，并在技能、知識、情感、文化等多方面得到提升。

當然，F(xiàn)un time的教學設計還要有趣味，充分調(diào)動學生興趣，要以各種活動為上課主要形式在創(chuàng)設以“新”為起點的教學流程中，貫穿趣味性的活動;要有方向、體現(xiàn)學生主體地位，努力創(chuàng)設出一個能夠讓學生進行自主、探究，合作式學習的情境，通過游戲、歌唱、比賽、表演等方式進一步促使學生主動思維和大膽實踐，形成積極的情感態(tài)度，提高跨文化意識和自主學習能力;要針對差異，設計多層次活動方案，不但把知識點以全新的面貌整合起來，同時讓不同學習水平的學生選擇適合他們的水平程度的達成目標，以得到相應的提高。

結(jié)語

Story time和Fun time兩個板塊緊密銜接、層次遞進。教師進一步理解新課標、新教材的要求，準確分析學情，整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和特殊性，強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，豐富課程資源，提升學生情感，拓展英語學習的渠道，多維度地實施好Fun time，達到教材的編寫意圖，達到學生自我教育的目標