“小學生英語‘自主學習’習慣的行動研究”結(jié)題報告

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學課題組 執(zhí)筆人倪恩蘭

一、課題的提出

1、當前我國基礎(chǔ)教育正在以課程改革為切入點推動素質(zhì)教育的落實，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，良好的學習習慣是一個從“自覺”、“自強”到“自動”的實踐過程，該過程和諧發(fā)展著學生的心理素質(zhì)與生理素質(zhì)，漸而成為一生的財富。

2、小學階段是英語學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，特別在小學中低年級，學生年齡小、自控能力差，但模仿能力強，可塑性強。同時，作為外語課程中的主要語種之一，英語一直是我國基礎(chǔ)教育階段重要的必修課程。我國《英語課程標準》明確指出：基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。

3、我國目前小學生學習英語過程中，教師重視語法講解、家長強調(diào)詞匯記憶等傳統(tǒng)型英語學習的現(xiàn)狀并沒有得到有效改善，小學生實際運用英語的能力、主動學習英語的習慣還有待明顯改變，啞巴英語、畏懼英語、厭惡英語的現(xiàn)象值得教師和家長的重視和反思。結(jié)合本課題組成員多年一線英語教學實踐和英語教育管理的經(jīng)驗，提出“小學生英語‘自主學習’習慣的行動研究”這一研究課題。

二、相關(guān)概念及其鑒定

1、自主學習

學生依據(jù)自己的學習特點，自我設(shè)計以達到學習的目標和完成的任務(wù)。這種不拘于班級授課單一的傳統(tǒng)的模式，讓學生在自主學習的氣氛中，不斷激發(fā)自己的主體意識，主動參與學習的全過程，通過自主探索、自主建構(gòu)、自主評價等形式，使學生真正成為學習的主人，以真正構(gòu)建其主體能力和主體人格。

2、學習習慣

后天逐漸養(yǎng)成的與學習行為方式有關(guān)的習慣，是個體在一定情境下通過反復(fù)練習養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、自動化的學習行為方式和思維方式。從生理機制上講，學習習慣是一種后天獲得的條件反射，它屬于非智力因素的范疇。學習習慣形成以后會轉(zhuǎn)化為一種學習需要。自動地體現(xiàn)在學生的學習過程中，使人輕松獲得更多的知識，成為學生進行學習不可缺少的內(nèi)容。良好的學習習慣是學生形成自主學習能力的基石，是學生學習成功的重要保證。

3、行動研究

從實際工作需要中尋找課題，在實際工作中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題的，改變社會行為的目的的研究方法。這種以某一實際問題為導向，在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以小組成員間的相互合作方式，追求較短時間內(nèi)產(chǎn)生作用和效能，非常適合教育工作者在實際工作過程中采用。

三、理論構(gòu)建依據(jù)

1、關(guān)鍵期理論

人類個體在發(fā)展過程中在特定時期對某些能力或知識的獲得特別敏感，如果接受適當刺激的影響，就不知不覺、毫無困難地獲得這些能力和知識。心理學稱該時期為發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒期和童年期是習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，因此，小學生在學習英語過程中非常有必要進行良好的“自主學習”習慣的培養(yǎng)。

2、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義源自兒童認知發(fā)展的理論，主要探究人類學習過程的認知規(guī)律，它既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

3、教學最優(yōu)化理論

該理論源自前蘇聯(lián)教育家巴班斯基，他把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導教學論研究。教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則。

四、研究目標、內(nèi)容和方法

研究目標

1、小學英語教師重新審視自己的教學理念，探討、研究和改進教學方法，旨在改進課堂教學方法、發(fā)展小學生自主學習英語的能力、提高小學生參與英語課堂教學的主體性。

2、遵循小學英語“以人為本”的教學改革原則，有效培養(yǎng)小學生英語“自主學習”的習慣。小學英語教師應(yīng)采取有效教學行為，與家長密切配合，在英語學習初級階段，為他們創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。

研究內(nèi)容

小學生英語“自主學習”習慣培養(yǎng)的五種方法：1、榜樣示范法2、說服教育法3、行動鍛煉法4、評價強化法5、家校合作法

研究方法

1、文獻研究法:通過對期刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍等文獻進行調(diào)研，了解自主學習能力培養(yǎng)策略的研究現(xiàn)狀。

2、訪談法：從學生、教師、家長、教育管理專家等角度，進行訪談，搜集與本課題有著直接關(guān)聯(lián)的意見和建議。

3、問卷調(diào)查：通過問卷調(diào)查了解學生的學習態(tài)度、學習后的感受等。

4、觀察法：課題組成員作為一線教學的教師，深入班級近距離的觀察，在獲得第一手資料的基礎(chǔ)上，進行深入思考，并形成觀察后的總結(jié)。

五、研究過程

《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出：“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習的過程。”由此可見，自主學習對于小學生英語學習能力的培養(yǎng)更加有效。為此，對于小學英語自主學習習慣的培養(yǎng)顯得尤其重要。

眾所周知，習慣的養(yǎng)成猶如水滴石穿，需要漫長的培育過程，良好的英語自主學習習慣同樣如此。并且，英語教學是“教”和“學”雙向互動的復(fù)雜過程，需要學生積極主動的熱情和興趣，教師的諄諄教誨，父母的密切配合[1]。由此可見，培養(yǎng)和提高小學生的英語自學能力不僅是需要長期進行的，而且是需要教師、學生和家長的共同參與。

本研究以2001年教育部制定的《小學英語新課程標準》為研究背景，緊密結(jié)合我國小學英語課堂教學現(xiàn)狀，按照確定問題、制定計劃、采取行動、實施觀察、反思改進等五個步驟的順序，對我國小學英語新課標背景下的小學生英語“自主學習”習慣開展行動研究，找尋有效培養(yǎng)學習習慣的主要因素，進而探究其深層次的原因，有效地培養(yǎng)小學生英語“自主學習”的習慣。

(一)培養(yǎng)小學生英語自主學習習慣的總體要求

自主學習是當代教學發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，不僅是英語課程改革的基本要求，更是我國素質(zhì)教育的必然要求。與此同時，自主學習在有效提高英語課堂教學質(zhì)量的過程中，潛意識地培育了學生學會探索、學會思考、學會自主掌握知識的潛質(zhì)，這有利于學生的終身學習，有利于促進學生綜合素質(zhì)的全面提升[2]。在學習英語的過程中，學生有很多學習習慣需要培養(yǎng)，如上課認真聽講的習慣，作業(yè)中的錯誤及時改正的習慣，動筆勤記的習慣，積極提問的習慣，歸納練習的習慣，良好的作業(yè)習慣等[3]，這些習慣都需要我們認真對待。

傳統(tǒng)的英語教學，往往是教師滿堂言，最多對一兩個學生進行提問，這種教學模式，不利于小學生的英語學習。新課標實施以來，一線的英語教師已經(jīng)開始逐步“退出”講臺，學生的主動性、主體性表現(xiàn)得越來越明顯。其實，小學生學習英語，重在掌握好學習方法，不是一味地進行知識灌輸，一味地記憶。“授之以魚，不如授之以漁。”英語教學的目的不是簡單地向?qū)W生傳授英語知識，而是交給學生學習的方法，要學生主動地學習知識，引導他們學習。教師的功能更多的是引導者[4]。

1、充分發(fā)揮學生的主動性和積極性

蘇霍姆斯認為，“學生成功體驗生活來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素，二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。”教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威。在英語的學習過程中，無論是教師，還是父母，都需要習慣使用“Good!”、“Good job”、“You are clever”等口頭語言，不斷地鼓勵小學生英語學習、英語表達，進而在不斷的肯定中，積極有效的參與英語學習。自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應(yīng)及時為他們的學習過程添色加彩[5]。當小學生具備較強的自主學習能力時，教師的課堂效率自然會有效提高。

2、不斷激發(fā)并保持英語學習的興趣

由于年齡和心理特征的客觀限制，小學生很難形成明確的學習目的，學習的隨意性很大，自覺性、自制力較弱，在學習中一旦遇到困難，易失去興趣。因此，教師在教學中，要靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片、幻燈、錄像、趣味故事、英文歌、英文電影等多種方式，創(chuàng)設(shè)英語的交際情境，把對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情、語調(diào)等活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，力求通過輕松、愉快、和諧的課堂氣氛來充分調(diào)動他們的學習興趣，并通過開設(shè)學習方法課，介紹名人的學習經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗等途徑[6]，誘導明理，激發(fā)學生主動學習的愿望。

3、區(qū)別對待自主學習與同伴學習

自主學習不是脫離教師、家長和同伴的學習方式。與同伴的合作學習與教師和家長指導下的學習并不意味著學生就失去了自主性。通過合作學習，從同學、教師、家長、網(wǎng)絡(luò)處獲得生活經(jīng)驗和解決問題的方法.學生在別人的啟發(fā)下可激活自身的創(chuàng)造性思維，然后通過自覺積極地探索把握英語語言知識，可使所學知識更加鞏固，運用更加靈活，思路更為寬廣，并且能在實踐中逐步加深自主學習意識。

自主學習的最終目的就是讓學生選擇適合自己性格特征的學習方法，從而提高他們的學習效率。培養(yǎng)小學生英語自主學習能力是一項系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕或短期努力就能實現(xiàn)的，它需要在課堂教學中長期對學生的學習過程進行有意識、有目的、堅持不懈的訓練和培養(yǎng)[7]，因此具有長期性特點。

(二)培養(yǎng)小學生英語自主學習習慣的具體實施

1、課前預(yù)習

預(yù)習并不是為了讓教師的課上起來更加容易，也不是為了知道學生是否具備預(yù)習的能力，而是為了提高學生們自主學習的能力、獨立思考問題的能力，以及培養(yǎng)他們自己獲取知識的能力，并希望通過預(yù)習提高并促進學生整體的學習能力和個人素養(yǎng)。所以，要堅持把預(yù)習作為學生的習慣來培養(yǎng)。

(1)預(yù)習的目的

預(yù)習是學習英語的一個必要環(huán)節(jié)。因此，在小學英語教學中。我們要重視對學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)。因為充分預(yù)習，可以讓學生的英語學習變得更加簡單，也更加容易理解。而小學英語的預(yù)習，應(yīng)該立足于積累單詞和句型，朗讀對話和語篇，并會用英語簡單表述單元的主要內(nèi)容。說出自己的所得，還能說出自己的疑惑，等等。當然，在學生進行預(yù)習時，我們要給予明確的任務(wù)，有針對性地預(yù)習，效率會更好。我們還要讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，也是拓展學生思維能力的重要環(huán)節(jié)[8]。

(2)預(yù)習的方式

培養(yǎng)學生課前預(yù)習的自主能力，是培養(yǎng)學生從小自主學習的主要途徑。小學生年齡小，還不知如何去預(yù)習，這就需要教師要有步驟分階段進行輔導。對于剛剛接觸英語的小學生，教師可以就下一節(jié)課所學的新知識在上一節(jié)課結(jié)束時留出五分鐘時間來一起預(yù)習，然后布置在家和父母反復(fù)聽錄音磁帶的任務(wù)，以此來培養(yǎng)其預(yù)習的意識。對于小學高年級的學生來說，通過布置預(yù)習作業(yè)來促使學生預(yù)習。布置的預(yù)習內(nèi)容要細，就語音，詞匯及有關(guān)課文內(nèi)容都要有相關(guān)的具體要求。在預(yù)習過程中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題(如自己查字典解決詞匯方面的問題)允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力給予肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習英語的積極性。[9]。

(3)預(yù)習的反饋

根據(jù)不同的授課內(nèi)容和學生的實際，教師對學生的課前預(yù)習要提出不同的要求，結(jié)合教學目的和特點，設(shè)計一些問題激發(fā)他們的求知欲。另外，教師對課前預(yù)習要檢查，檢查方法多種多樣，可以判斷正誤的方法;對語音知識的檢查，可在課堂上學習生詞時，叫學生讀出含有相同的元音字母或字母組合發(fā)音相同的其它單詞;檢查課前預(yù)習最直接的辦法是家訪，我從不錯過對所教的每個學生進行家訪，雖然這樣做既費時又費力，但值得欣慰的是這種師生溝通情感的方法很有效。通過家訪，能因人而異，授與不同的學習方法[10]。學生感到老師對他的關(guān)心，對英語學習更有興趣，更有信心，自然對預(yù)習作業(yè)就完成得更好。

(4)預(yù)習的技巧

為了提高學生的自學的能力，教師必須在教學中適時地把“鑰匙”交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開英文知識的大門，感悟英語——教學生查詞典。查詞典是小學生形成自學能力的基礎(chǔ)，是自學應(yīng)該掌握的重要手段。要指導學生養(yǎng)成隨時翻閱詞典查詞的良好習慣，逐步具備自學的條件[11]。在英語課堂教學中，常常發(fā)現(xiàn)有學生想說而不敢說或不知道如何說的現(xiàn)象。 其原因之一是每一課的新單詞對學生來說是“陌生”的，他們不熟悉新詞的發(fā)音，這阻礙了他們的語言表達[12]。因此，在平時的教學中，應(yīng)特別教會小學生如何使用字典、電腦等查詢工具。

2、課中培育

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，并產(chǎn)生愉快緊張的情緒和積極主動的狀態(tài)，從而提高自己學習的效率和效果[13]。

(1)創(chuàng)造良好的學習氛圍

積極的情感是人一切活動的發(fā)動者和鼓舞者，只有創(chuàng)造出讓學生能自主自覺的參與、積極的和老師交流的良好課堂氛圍，才能在每節(jié)課中都達到最好的學習效果。英語教師應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)，努力把課堂培養(yǎng)成趣味性的課堂，通過現(xiàn)代化的手段進行課堂教學，教師努力的選用多種多樣的課堂教學方式，有效的開展學生進行口語互動，提高學生英語學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。在英語教學過程中，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在真實或接近真實的語言情境中運用英語交流，使學生積極主動地投入到教學活動中，以提高自主學習能力[14]。例如在學習現(xiàn)代進行時語法時，可以利用圖片、幻燈片、學習掛圖等方式，并選擇性的讓學生進行課程講授，讓學生在自主、輕松、活潑的課堂氛圍下進行學習，將枯燥的語法課程變成學生都喜愛的趣味課程[15]，從而提高小學生的自主學習能力。

(2)面向全體，注重差異

教育心理學研究表明，由于人的遺傳因素、生理條件、家庭環(huán)境和學生本身實踐不同，每個學生都有各自不同的性格、氣質(zhì)和特點，這就是每個學生的個性。學生的個性差異往往導致學習能力發(fā)展的不平衡，這必然反應(yīng)到英語學習中具有差異性。因此，教師要注意針對不同層次的學生，采取因材施教的方法、問題設(shè)計由易到難、層層遞進，讓各種類型的學生的思維都得以活躍，主體作用得以發(fā)揮。平時少言寡語，上課不敢舉手發(fā)言的學生，就經(jīng)常給他們發(fā)言的機會，并及時給予表揚。這樣充分調(diào)動學生的積極性，取長補短，發(fā)揮學生的主體作用。

(3)多種鼓勵評價方法，提高自主學習質(zhì)量

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，由于小學生年齡小，教師應(yīng)根據(jù)兒童心理特點讓學生得到一些實惠，嘗試到成功的喜悅，從而更加激發(fā)學生主動學習和主動探索的自覺性、積極性，教師以學生為本，處處為學生著想，以多種鼓勵評價方法，盡量激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、拓展知識[16]，才能不斷提高課堂教學效率，提高學生自主學習的能力。

(4)充分發(fā)揮學生的主體性

教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。學生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主平等和諧的環(huán)境，尊重他們，愛護他們，關(guān)心他們，與他們實現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發(fā)揮，從而提高學習效率。因此，為了使英語教學適應(yīng)于學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發(fā)展，教師必須堅持因材施教的原則，針對學生個體不同情況，在英語教學活動中采取相應(yīng)策略，支持和鼓勵學生更充分地發(fā)揮主體性[17]，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發(fā)展。

3、課后總結(jié)

有句話說得很好:We cannot teach students everything, so we teach them to teach themselves.英語教師的任務(wù)不僅僅是教會學生英語知識, 更重要的是激發(fā)學生終身學習的愿望, 教給學生學習英語的方法, 培養(yǎng)學生英語自學的能力[18]。

(1)家校聯(lián)合，培養(yǎng)良好的學習習慣

小學及中學階段都是培養(yǎng)孩子自學的關(guān)鍵時期, 而以往的應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)束縛了孩子自學能力的發(fā)展。教育部關(guān)于減輕中小學生過重負擔的決定, 為孩子的自學提供了廣泛的時間與空間。在家庭教育中, 父母要關(guān)心和了解孩子的自學情況, 幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣和自學能力, 如良好的英語書寫習慣、朗讀英語的習慣、背誦的習慣、默寫的習慣、聽英語磁帶的習慣、主動用英語交流的習慣等等。

(2)在課后復(fù)習和課外練習中提高自學

為了讓學生鞏固在課堂上所學的知識、檢查自己的成果，并讓學生繼續(xù)深入自學、深化和記憶新知識，我通常布置學生在堂上做完每課附錄的聽力題后的當天晚上都要在家反復(fù)聽錄音并把錄音內(nèi)容記錄下來，這樣督促和檢查學生自學的成效，以確實提高學生的自學能力。其次，為了進一步提高學生的口語自學能力，除了根據(jù)課文或延伸課文的內(nèi)容自覺地對話外，我還鼓勵和要求學生大膽地在日常生活中用英語和同學、老師交談。在校外，利用一切可能的機會，創(chuàng)設(shè)一些學習和運用英語的語言環(huán)境，有意識地用英語回話。事實上，在我所教的學生中大部分已養(yǎng)成這種良好的習慣。(淺談如何培養(yǎng)小學生的英語自學能力 劉連菊)

培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，是一項耐心持久的工作。只要我們教師能夠持之以恒，英語教學質(zhì)量一定會提高[19]，而學生如果養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，也定會受益終身。

(三)培養(yǎng)小學生英語自主學習習慣的研究反思

1、用行動研究方法認識小學英語學習習慣培養(yǎng)的重要性，在我國開始于1990 年代中期，當時外語教育界主要集中于介紹和評價國外教師行動研究的相關(guān)理論依據(jù)及其對教師發(fā)展和中國教學的啟示，而針對教學中的問題開展調(diào)查研究、改進教學實踐的行動研究為數(shù)甚少。

2、我國目前的自主學習研究基本上都是在批判傳統(tǒng)教學模式和理念的基礎(chǔ)上，強調(diào)學習者自主的重要性，相對忽視了對教師、家長介入的必要性和重要性的論證與研究。

3、通過本課題的研究，課題組認為：教師、家長應(yīng)當在培養(yǎng)小學生自主學習英語方面發(fā)揮更加積極的作用，為小學生提供自主學習英語的語境并逐步培養(yǎng)他們形成良性循環(huán)的學習習慣;同時需要結(jié)合教師的教學實踐，家庭的教育模式，共同發(fā)揮教師、家長有效介入對培養(yǎng)學生自主學習英語能力、養(yǎng)成良好習慣的作用。

六、研究總結(jié)

課堂教學的目的就是要讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，最大限度地激發(fā)學習興趣，從而真正養(yǎng)成自主學習的良好習慣，這不僅大大加強語言信息的輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，而且也為終身學習英語奠定良好的基礎(chǔ)。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師和學生需要共同創(chuàng)設(shè)英語學習的“情景”，使學生置身于真實的英語學習世界里，方可取得令人滿意的教學效果。

1、凸顯英文歌曲的魅力。以英文歌曲的吟唱，激發(fā)學生的學習興趣，是營造良好的英語學習氣氛的一個很有效的方法：先讓學生學會幾首教材中較為淺顯易學的英文歌曲，接著用自己的理解有意識地引導學生在表演中體現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，最后讓學生根據(jù)個體特征的差異性，演繹歌曲中的內(nèi)容。這種創(chuàng)設(shè)英語歌曲作為情景組織教學的方式，需要注意小學生的年齡特點，所唱的歌曲應(yīng)不在多，而在精，以點突破，學生自主學習的興趣才會持續(xù)，并最終形成習慣。

2、師生會話與團隊合作。會話導入就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師需要采用“分組定員制”方法，班級分成若干個小組，指定組長，組成一個學習集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學生，自己組織一段指定主題的會話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學生的熟練程度，教學效果也十分明顯。

3、看圖說話，“自言自語”?？磮D說話是小學英語教學中里利用率最高的一種教學手段，即利用圖片啟發(fā)學生練習說話。作為小學英語教學最基本的情景教學手段之一，看圖說話通過圖片簡潔地引出教學內(nèi)容，同時將學生引進一定的語言環(huán)境。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，引用出示圖片的設(shè)備也不少，如幻燈出示，電腦出示，實物投影出示等等，讓學生根據(jù)自己對圖片的理解，表達出自己的獨立見解。

4、在具體的教學中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)地使用“語音教學”，而是要在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，認真?zhèn)湔n，設(shè)計出符合不同unit的教學計劃，同時要注意合理分配教學時間，防止隨意性。在整個教學過程中，教師對學生要嚴格與關(guān)心并重，對他們點滴的進步都要充分肯定、鼓勵和表揚，對學生出現(xiàn)的錯誤、碰到的困難要及時糾正和耐心解決，從而創(chuàng)造出和諧而溫馨的課堂氣氛，從而在根本上潛移默化地培養(yǎng)小學生自主學習的習慣。

5、因人而異、愛的公平。由于每個學生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境有一定的差異性，學生在認知水平、反應(yīng)速度等方面一定存在多樣性。教師應(yīng)該對待個性不同、智力、學科成績不同的學生表現(xiàn)出不同的愛護，而不是以自己的偏好，不公正地對待學生，而是針對小學生個體差異，把教師的愛有針對性地表達出來，其底線是“愛的公平”，讓不同的孩子都感受到愛，從而規(guī)避對英語學習的抵觸情緒，并逐步形成熱愛學習英語的習慣。

6、強化英語母語教學環(huán)境中的“人文主義”教育理念。人文主義教育，是歐洲文藝復(fù)興時期提出的一種全新的教育理念，其核心是反對神權(quán)，提倡人權(quán)。人文主義者認為，人是萬物之靈，每個人都有通過獨立思考來認識這個世界、享受美好生活的權(quán)利，而教育本身就是啟發(fā)人們獨立思考，讓人們認識世界、享受生活的一個過程，因此人文主義教育是對個人能力和生命價值的最大肯定。就我國小學英語教學來說，更多地應(yīng)該是不斷培育小學生對生命的關(guān)愛，在課堂教學中啟發(fā)他們對于英語語言的感知和理解能力，這也符合新課標的要求：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

7、加強小學生家長溝通，多方位創(chuàng)造小學生英語學習的語境。由于生長環(huán)境、后天學習的知識結(jié)構(gòu)、待人接物的理解與表達等諸多方面的差異性，英語教師尤其需要加強與校學生家長的溝通技巧。盡管英語教師與學生家長的出發(fā)點和歸屬點相同，都是為了學生的成長和成材，但由于角色定位和換位功能之間的轉(zhuǎn)換沒有嫻熟地運用好，從而出現(xiàn)了在教育的過程中家長與年輕教師之間溝通的缺失。因此，英語教師要積極與家長溝通，讓有條件的家庭多帶孩子參與各種類型的英語語境，在英文會話中體驗英語的美感，在家庭交流中盡量使用英語交換信息，提升孩子英語的聽說能力，在潛意識中讓小學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

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