根據(jù)省、衢州市農(nóng)村中小學教師“領(lǐng)雁工程”實施工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合我市農(nóng)村中小學骨干教師的實際，特制訂《江山市2013年農(nóng)村中小學教師“領(lǐng)雁工程”學科骨干教師培訓方案》。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以新時期對農(nóng)村中小學教師的要求，以及農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題為現(xiàn)實背景，以提高骨干教師的課堂教學執(zhí)教能力、專業(yè)引領(lǐng)能力為重點，整體設(shè)計農(nóng)村中小學骨干教師培訓工作，整合培訓資源，優(yōu)化培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質(zhì)量。

二、培訓對象

農(nóng)村中小學骨干教師主要對象為農(nóng)村中小學校教務(wù)主任、教研（備課）組長，以及其他在日常學校工作和教育教學工作中發(fā)揮骨干作用，積極進行教育教學改革探索，能起到示范、引領(lǐng)和輻射作用的教師人群。

三、培訓目標

通過培訓，使培訓對象的師德修養(yǎng)和課堂教學能力、課堂教學科研能力、校本培訓能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等有顯著提高。從2013年起，每年培訓67名。具體目標如下：

1、良好的師德修養(yǎng)。通過理論學習、榜樣示范、吸收內(nèi)化等，進一步提升師德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2、較強的課堂教學能力。通過對新課程各個教學環(huán)節(jié)的研究、分析、錘煉及反思，進一步提高課堂教學執(zhí)行力。

3、一定的課堂教學研究能力。通過導師的理論引領(lǐng)、教學研究資料收集和運用，課堂教學的科學研究，進一步提升課堂教學研究能力。

4、引領(lǐng)校本培訓能力。通過理論聯(lián)系實際、策劃、組織及活動等途徑，進一步提升引領(lǐng)校本培訓能力。

5、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。通過現(xiàn)代教育技術(shù)理論學習，和課件制作等方面的實踐訓練、進一步提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

四、培訓時間與內(nèi)容

（一） 培訓時間

農(nóng)村中小學骨干教師短期培訓2個月，共計320學時。

（二）培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容包括理論與實踐兩大部分，理論和實踐部分在培訓時間上各占二分之一。培訓具體內(nèi)容安排如下：

培訓板塊分三部分：

1、 教師專業(yè)精神（16課時）（培訓內(nèi)容：愛與責任）；

2、課堂教學能力（280課時）（培訓內(nèi)容：執(zhí)教能力，研究課堂教學能力，信息技術(shù)運用能力）

3、校本培訓能力（24課時）（培訓內(nèi)容：專業(yè)引領(lǐng)，活動策劃）

五、培訓學科及人數(shù)：

小學語文 30人 小學數(shù)學20人

初中語文15人 初中數(shù)學15人

六、培訓形式

培訓形式要因地制宜、靈活多樣，讓學員喜聞樂見、參與互動，以增強培訓的針對性、實效性。具體培訓形式如下：

1、理論引領(lǐng)。包括理論傳授——理論內(nèi)化——理論轉(zhuǎn)化為實踐——理論創(chuàng)新等階段。此次培訓的重點是理論內(nèi)化和理論轉(zhuǎn)化為實踐這二個階段。

2、雙導師制，即為每個學員安排一位理論導師，主要負責教師的專業(yè)規(guī)劃、閱讀指導與教科研；實踐導師由培訓基地的資深教師或特級教師來擔任，導師根據(jù)學員特點教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學管理能力。

3、案例教學。通過撰寫優(yōu)秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結(jié)構(gòu)化的知識通過情境展示，在多元視角的研討中，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機結(jié)合起來。

4、“示范——診斷——提升”的學科教師實踐培訓模式。主要培訓活動過程為：導師上示范課，學員觀摩——導師指導學員備課，學員設(shè)計教案——學員上第一次課（診斷課）、導師和同伴聽課診斷——導師指導學員進行診斷性說課、評課——導師指導學員修改教案——學員上第二次課（提高課）、導師和同伴聽課——導師指導學員進行教學反思和總結(jié)。

學員通過觀摩指導教師的課堂教學，學習導師課堂教學藝術(shù)和教育管理藝術(shù)；設(shè)計診斷教學教案，并根據(jù)診斷修改教學設(shè)計，上好診斷課；在同伴診斷和自我診斷的基礎(chǔ)上，修改教學設(shè)計，上好提高好，撰寫教學反思。

5、讀書沙龍。導師依據(jù)教師不同的閱讀階段與水平，開設(shè)相應(yīng)的書單，并指導學員寫讀書筆記，同時定期舉行讀書沙龍。

6、教育論壇。論壇是就某一個話題，提出不同觀點的論述，通過陳述支持與反對的觀點，并展開辯論以說服對方接受自己的論點，針鋒相對的觀點陳述過程，是教師訓練邏輯思維力與即興演講能力的有效方式。

7、體驗式活動。教師職業(yè)道德的養(yǎng)成需要知、情、意、行的整合，因此，教師參與各種體驗活動，是陶冶情操的重要方式。體驗活動還可用于教師不良心理的疏導等培訓內(nèi)容。

七、培訓考核

培訓考核要體現(xiàn)全員、全程、全面的原則，把培訓考核貫穿于培訓的各個方面和整個過程。

（一）對培訓機構(gòu)的考核

1．組織管理保障

2．后勤服務(wù)保障

3．培訓師資、教學資源與設(shè)施設(shè)備保障

4．培訓方案設(shè)計、修訂與實施

5．參訓學員檔案建設(shè)

6．培訓質(zhì)量、成果展示

（二）對培訓導師的考核

理論導師：

1．教學效果反饋滿意率

2．指導學員撰寫診斷課教學設(shè)計和提高課教學設(shè)計

3．指導學員撰寫課堂教學研究論文

實踐導師：

1．指導學員撰寫課堂教學案例診斷分析報告

2．指導學員撰寫課堂教學觀察報告

3．批閱學員有關(guān)作業(yè)

（三）參訓學員的考核要求如下：

1．教學設(shè)計（診斷課教學設(shè)計和提高課教學設(shè)計）各1份；

2．同伴課堂教學診斷分析報告1篇；

3．自我課堂教學診斷分析報告1篇；

4．自我或同伴課堂教學實錄及反思報告或課堂教學研究論文各1篇；

5．課堂教學觀察報告1篇；

6．讀書報告1篇；

7．校本培訓活動設(shè)計方案1份；

8．制作教學課件1份。

其中診斷課教學設(shè)計和提高課教學設(shè)計須經(jīng)專家組答辯通過。

更多信息請查看文秘知識