出現(xiàn)這種狀況的原因：

從小學(xué)到初中，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增大使部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生無法適應(yīng)。初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增大主要表現(xiàn)在詞匯增多和每篇文章長度增加以及對語法的認(rèn)知和運(yùn)用。

由于課時(shí)數(shù)是相對固定的，所以在詞匯教學(xué)方面，初中生有必要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這一點(diǎn)大大有別于小學(xué)生主要上課時(shí)有老師教，因此有些學(xué)生感到很難接受，為什么單詞還沒教就要進(jìn)行聽寫練習(xí)呢？另外，初中的詞匯不僅要記住原形，還要記住變化后的詞形，如名詞的復(fù)數(shù)形式；動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)，現(xiàn)在分詞，過去式，過去分詞；形容詞，副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，以及各類詞性的轉(zhuǎn)換。比如說，從名詞luck，可以衍生出形容詞lucky，副詞luckily，和它們的反義詞分別為unlucky和 unluckily, 還有，lucky 的比較級(jí)是luckier,而luckily 的比較級(jí)是more luckily。

同時(shí)，小學(xué)學(xué)過的部分語法對后來的學(xué)習(xí)造成很大干擾。比如在學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)時(shí)，學(xué)生總喜歡用am, is , are, was, were來提問。例如，在將She likes English; They went to school yesterday. 等類句子變成疑問句時(shí)，學(xué)生常常犯的錯(cuò)誤是：Is she likes English？; Were they went to school yesterday?。這類錯(cuò)誤的原因是小學(xué)教材在初學(xué)階段過多地安排了be動(dòng)詞am, is, are 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又因是啟蒙階段，導(dǎo)致對學(xué)生的影響較為深刻。初一(上)的be going to do句型可以說是be動(dòng)詞(am, is are)的用法的又一次強(qiáng)化。這些強(qiáng)化影響了第三人稱單數(shù)，一般過去時(shí)等語法的學(xué)習(xí)。

應(yīng)對以上問題的方法：

1 過音標(biāo)關(guān)，它是詞匯自學(xué)的一把鑰匙。

初中生已經(jīng)能區(qū)分漢語拼音和英語國際音標(biāo)的差別，漢語拼音的學(xué)習(xí)可以很好地幫助國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)。先學(xué)會(huì)五個(gè)元音字母的長音和短音的發(fā)音，再學(xué)雙元音，最后是輔音，輔音可以根據(jù)發(fā)音接近的特點(diǎn)一對一來學(xué)，即一個(gè)清輔音，一個(gè)濁輔音，如/p//b//t//d//k//g//tr//dr/等。在拼讀時(shí)，可按音節(jié)分開讀，一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地拼，然后兩個(gè)音節(jié)，三個(gè)音節(jié)，最后把所有音節(jié)連起來讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我認(rèn)為從初一開始教師就應(yīng)教給學(xué)生查閱英文字典的能力，并可組織學(xué)生搞一次“查閱字典”比賽，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，閱讀英語的過程中去查閱新詞，教學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方法去記憶單詞。如由father 想到mother, brother。當(dāng)學(xué)生學(xué)了單詞grandfather, grandmother,趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去查找grand-構(gòu)成的相關(guān)詞，grandchild, grandson, granddaughter, great-grandfather等等。在單詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該講述一些構(gòu)詞法的知識(shí)，如前綴后綴等，這方面的知識(shí)可以幫助學(xué)生提高記憶新單詞的效率。

2 學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成每天讀書（這里指朗讀）聽錄音的習(xí)慣。

跟著磁帶朗讀，一方面可以有適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)，另一方面，更為重要的是，一開始就接觸到正確的語音，語調(diào)，先加以模仿，然后反復(fù)地朗讀，最終成為自己的語音語調(diào)。等訓(xùn)練到一定程度，同學(xué)們即使拿全新文章自己朗讀，也可以讀出悅耳的語音語調(diào)和語腔。從某種程度來說，李陽的瘋狂英語也有和我相類似的想法。我認(rèn)為，只有自己讀得正確、流利，才能更輕松地理解別人所說的，當(dāng)然，要有很好的溝通和交流，尚需提高自己說的能力。說的能力的提高一個(gè)很關(guān)鍵的問題就是：同學(xué)們一定要大膽，敢于開口，不怕犯錯(cuò)誤。對于句型、對話及文章的背誦可以幫助同學(xué)們正確地表達(dá)自己。學(xué)的東西只有在實(shí)踐中應(yīng)用才會(huì)真正成為你自己的東西。此外要加強(qiáng)課外的閱讀量。課外閱讀不僅能鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，也可避免因課本中過分強(qiáng)調(diào)某些語法帶來的弊端，對以后所學(xué)的內(nèi)容也有了初步的概念。

我建議同學(xué)們在碰到好的句子和段落時(shí)可以摘抄下來，然后熟讀成誦。在泛讀的過程中，最好不要為個(gè)別單詞停頓，因?yàn)槎啻蔚耐ｎD就會(huì)打斷思路，影響進(jìn)度，最終喪失讀下去的興趣。這樣的閱讀方式?jīng)]有否認(rèn)擴(kuò)大詞匯的重要性。有的同學(xué)為了擴(kuò)大自己的詞匯量，往往會(huì)選擇去背“大部頭”的詞匯手冊，而我覺得這樣做，既枯燥，又不利于靈活運(yùn)用。我認(rèn)為著眼點(diǎn)應(yīng)該放在閱讀上，詞匯和閱讀齊頭并進(jìn)。據(jù)國外一些語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的單詞，在不同的句子中出現(xiàn)七次左右，基本可以掌握其詞性、意思和用法，當(dāng)然包括拼寫。

3 每個(gè)同學(xué)從初一開始就要編寫自己的“易錯(cuò)試題集”。

具體的做法是：每次大小測驗(yàn)后，要把自己本次考試的錯(cuò)題抄下來，并一定要注明是因?yàn)榇中倪€是不懂而做錯(cuò)的，同時(shí)把答案注在另一頁。下次考試前，先做以前做錯(cuò)的題目，對于粗心的題目，要提醒自己粗心的原因，對于比較難的題目，要用自己已有的知識(shí)，找出切入點(diǎn)，用排除法排除不相關(guān)選項(xiàng)，最后根據(jù)語感來確定答案。

4 培養(yǎng)語感。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。的確，朗讀是一種再創(chuàng)造的過程，它將無聲的文字化為有聲有色的情境，這就要求學(xué)生在讀的過程中能快速地判斷單詞、句式和句意，這個(gè)過程實(shí)際上是語言內(nèi)化的過程，它可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。朗讀訓(xùn)練首先要求學(xué)生做到發(fā)音準(zhǔn)確，語言規(guī)范；其次要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語速、語氣和節(jié)奏的把握；最后還要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在課堂教學(xué)中，讀的形式是多種多樣的：有教師范讀、隨機(jī)模仿讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色讀等。讀要貫穿教學(xué)的始終，不僅讀的方式要多，而且讀的面要廣，讀的要求要逐漸提高，使學(xué)生在反復(fù)讀地過程中，讀出形、讀出情、讀出神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生讀的能力，更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感。

學(xué)好英語最主要的是有主動(dòng)性，當(dāng)然方法也是很重要。本文就學(xué)英語過渡期有可能出現(xiàn)的問題作了原因分析，并提供了相應(yīng)的解決方法。希望本文在同學(xué)們學(xué)英語的過程中能起到點(diǎn)滴的幫助，尤其希望可以幫助同學(xué)們順利度過從小學(xué)到中學(xué)在英語學(xué)習(xí)上的過渡期。