作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學是英語教學中的重點和難點。在《小學英語新課程標準》的指導下，怎樣才能上好小學英語閱讀教學課呢?首先我們要明確閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標是什么。---就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學生培養(yǎng)成為有獨立閱讀能力的人打下良好的基礎(chǔ)。

一、問題的提出

閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據(jù)一定的教學理論和學生的實際情況，設(shè)計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學組織和調(diào)控的方案。

但隨著年級段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學生在閱讀學習中遇到的障礙也越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。站在實際的角度看，我們都有必要找出問題所在，針對問題去探討解決的辦法。

二、閱讀教學中存在的問題

普遍性問題

[問題一]教師對Read and write的閱讀教學認識不夠，認為太難了，忽略了培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。甚至認為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學英語教學的關(guān)系不大，部分教師采用的教學手段也較單一，僅僅只是以完成課后問題為目標。

[問題二]教師對“如何激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

[問題三]據(jù)有關(guān)調(diào)查，能提供給學生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學生本身的詞匯儲備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。

要解決任何一個現(xiàn)實中存在的問題，首先要找出問題進行分析。從教學、科研實踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，尤其是小學中高段閱讀教學中，主要存在以下問題。

老師講的語言點太多，太繁瑣，破壞了閱讀的整體性。

1、缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學習中，盡管大多學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識。(比如對課文的學習和理解不夠。掌握的不好，不到位。)

2、閱讀語篇中存在的閱讀障礙比如單詞、詞組、句型、語法和特殊用法等，未能得到很好的解決，阻擋了學生閱讀活動的順利進行。

3、閱讀活動狹窄，閱讀教學始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了學生的閱讀視野。

4、閱讀訓練單調(diào)，“教單詞——讀課文——回答問題”這種最常見的教學模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導。

5、閱讀效率低，閱讀的效率主要指學生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

6、忽視閱讀情感因素，在閱讀教學中，往往把學習的焦點放在課文的理解上，從而忽視了學生閱讀情感因素。

三、閱讀教學的教學模式

根據(jù)課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應(yīng)分階段實施。(1)小學低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。(2)小學中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。(3)小學高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。

在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應(yīng)根據(jù)學生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學的效果。

四、小學英語閱讀教學策略的總體性探索

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。在教學中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略：依據(jù)小學生學習語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習方法。針對中低段學生所采取的師生互動型策略。(第一節(jié)課)這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。

其次，培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調(diào)。針對中高段學生采取主動參與型策略。(第二節(jié)課)這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。

但在學生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。

許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。

最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。

五、小學英語閱讀教學策略的具體性探索

講閱讀一定要有主線，一定要思路清晰，收放自如

(一) 閱讀前——擴充背景知識pre-reading

1.從學生的生活實際入手，引入話題

教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學目標，將之與學生的生活實際巧妙聯(lián)結(jié)，通過問答、介紹、對話的形式來激活學生原有的經(jīng)驗儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進入有意義的學習。如

2.巧猜詞，排除閱讀障礙。

多數(shù)學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習慣，猜測詞義的方法有很多，比如根據(jù)重復標記詞(in other words,that is to say,…)、列舉標記詞(for example, such as,…) 以及同義詞、反義詞或詞根等。還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。例如：-ness,-tion, -ment, -er等名詞后綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。猜謎語，活學難詞。“猜”類活動主要特點是學生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重、難點詞匯，深受學生的喜愛。如在學習 “cute、trunk、any” 時，可以進行了如下設(shè)計：

1)It means “lovely” . It’s _________.

2)It’s long .The elephants drink water with it. It’s a ________. ?

3)It means “some”. It’s __________.

這些單詞或是生詞，或是多義詞，在音、形、義上都不同程度存在著一定的難度，學生在嘗試用英語思維去猜的過程中，既收獲了新的知識，又有獲得找出答案的成就感。再帶學生操練讀和運用單詞造句就好辦了。

我們這節(jié)課中也使用了猜詞，我們用的是分析法。

教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)書本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識，這樣也有利于培養(yǎng)學生的學習的主動性。

3.精心設(shè)計課堂提問，讓學生明確閱讀目標。

教師的啟發(fā)、引導在閱讀教學中起著關(guān)鍵性的作用。如：設(shè)疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領(lǐng)學生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學生的閱讀興趣。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.設(shè)計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。如 閱讀教學是就設(shè)計了如下問題:1.2.3…..

這些問題都是緊扣這一單元的重點,并且與學生生活息息相關(guān).當學生對這類問題產(chǎn)生興趣時，他們會積極主動地思考，教師應(yīng)不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造一種激發(fā)學生積極思考的課堂教學氛圍

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。我們今天的主題學生是很熟悉的，障礙相對要小一些?？梢?，文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，在閱讀前對學生擴充相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

4、觀察課文插圖，展開想象。

EEC中HAVE FUN 1 AND HAVE FUN 2就是有效的閱讀鋪墊。它是一個完整的故事。也是一個有效的閱讀，也是為后面的大閱讀做了充分的準備性資料。在小學英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話也是我們課標里的要求，能很快幫助學生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。

5、師生對話，擴充背景知識。

有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk 就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。我們在這次的研討課中，也使用了通過簡單的問答去喚起學生已有的積累的知識與生活經(jīng)驗。那么課文中的理解難點也就分散開了，自然也就迎刃而解了。

6、鼓勵平時搜集相關(guān)的背景知識。

在平時的學習中，教材每個單元都有一個主題話題，如季節(jié)、問路，自我介紹 等，可以多讓學生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。

(二) 閱讀中——活學教材 while –reading

1.分步進行語言項目訓練

教師將課文中的重點詞匯 達到 “四會”要求 、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實物、教具等進行單詞認讀。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調(diào)。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣 聽音傳話 、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。將新的語言功能句呈現(xiàn)給學生，分層設(shè)計小的任務(wù)予以訓練。

這一環(huán)節(jié)要注意的是：句型的呈現(xiàn)要借助情景的創(chuàng)設(shè)而進行，以便讓學生明晰語言意義及使用場合;要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機結(jié)合;任務(wù)的設(shè)計要有較強的目標性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個主題中的句型 Excuse me ，How can I get to…?以及應(yīng)答句，教者可設(shè)置如下場景：利用課桌和標牌在教室前方模擬設(shè)置街道和十字路口，讓學生在其中走走說說，以增強對下列短語和句子的感知： Go down this street and turn left/right.在學生熟練掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計以下任務(wù)：

A 聽對話錄音，在所給的交通線路圖片上標出某一特定地點的位置;

B 根據(jù)提供的地點圖片，回答問題;

C 看城市交通圖，聽錄音，猜猜“ 他在哪里”;

D根據(jù)畫面情景，用所學的句型編對話。

以上任務(wù)從聽、做、說、猜、編等維度精心設(shè)計，由易漸難，形成了一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的有機系統(tǒng)。

從視聽入手，整體感知語言材料以問題推動學習，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進行閱讀教學設(shè)計時應(yīng)牢牢把握的一條準則。

首先借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對話內(nèi)容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識;讓學生看圖，“帶著問題聽錄音，發(fā)展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握;以排序、選擇、判斷、連線等較為簡單的檢測方式幫助學生理清文章脈絡(luò)。整體。具體了解語篇內(nèi)容，加強過程指導通過多層次、多梯度讀的操練 自由讀、默讀、個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、接龍讀 和師生、生生互動問答、對話，引導學生多開口、多表達，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)，同時通過完成填空、填表、畫圖或回答問題等稍為復雜的任務(wù)的方式幫助學生深入理解語篇內(nèi)容。教師不僅要關(guān)注學生閱讀反饋的結(jié)果，更要關(guān)注學生的閱讀過程，如是否有疲勞、倦怠的心理，是否有指讀、唱讀等不良習慣，學生用什么方式閱讀或表達，通過什么途徑去獲取有價值的信息和資料，怎樣與他人合作，相互間的分工、協(xié)調(diào)以及合作的狀態(tài)和效率如何等。對于這些動態(tài)式學情，教師要適時地予以指導調(diào)控，糾偏導正，使學生形成良好的態(tài)度、習慣和策略。

2.閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

3.保證學生足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)(很多情況下是暗示)。試想，在這么短的時間內(nèi)，學生的思考能有一定深度嗎?學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢?可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如

4.培養(yǎng)學生提問的能力

在現(xiàn)實教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。

(三) 閱讀后——有效延伸 post –reading

根據(jù)課程標準的要求，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)“源”于課內(nèi)，“流”向課外。即以課堂教學為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經(jīng)常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞匯量，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。英語閱讀教學發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。為輔助課堂教學，教師可選擇或編寫學生感興趣的、與課文主題相關(guān)、與學生知識水平相當?shù)目勺x性課外閱讀材料讓學生閱讀，體裁可以更為廣泛，包括詩歌、童謠、謎語、對話、書信、故事、劇本等，實行教師推薦和學生自選相結(jié)合。教師應(yīng)重點提供一些典型語篇，通過導讀讓學生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生定時定量閱讀，并使用自己喜愛的方式，如筆記式閱讀、討論式閱讀、合作互動式閱讀，使閱讀更具個性和自主性。教師為了檢查和評價學生的閱讀質(zhì)量，可在班級定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。英語閱讀教學發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

(四)閱讀教學效果與反思。

通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣得到了提高;學生的英語閱讀能力與閱讀技能也得到了提高。但我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。

1、閱讀語篇的篩選與加工

閱讀語篇的選擇不僅要與學生水平相適應(yīng)，應(yīng)該還要考慮到幾個方面的因素：簡易、有趣、有價值、有意義，更好還能與同期的課內(nèi)教學的閱讀語篇的主題相適應(yīng)。其實這樣的語篇并不好找，那么就需要對原始材料進行必要的加工或改寫。1)改寫內(nèi)容。在不改變原文風貌的基礎(chǔ)上增加知識內(nèi)容。2)改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進行加長。3)改寫結(jié)構(gòu)。對句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進行修改。4)改寫題材。可將一些短文改為對話體，或?qū)υ捀臑槎涛摹?/p>

課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實際教學中，我也曾被這個問題所困擾，曾想到過上交學生完成的任務(wù)成果進行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來，采用的小組合作的方式進行，給學生們創(chuàng)建一個交流的小平臺。我先在各個班中選定7-8名的英語學習高手，再由他們每個人分頭去組成7-8人的小組，聘請為閱讀組長。先由組長們一起討論交流，再選定一個時間帶領(lǐng)各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣。

總之，英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到的學生們在英語閱讀中的很大潛能。小學英語閱讀教學效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略。