教材介紹及教法建議

——六年級下冊教學建議(詞匯教學建議)

六年級下冊的詞匯教學方法建議與六年級上冊相似，建議教師把重點放在培養(yǎng)學生的自主學習的能力上。

比如：第一單元A部分比較級的詞匯：教師可以先和學生做一個聽聽做做的活動，從中復習一些已學過的形容詞：tall，short，strong，old，young。

T：Tall，tall，tall，makeyourselftall(學生踮起腳尖)

T：Short，short，short，makeyourselfshort(學生蹲下)

T：Strong，strong，strong，makeyourselfstrong(學生做表現強壯的動作)

T：Old，old，old，makeyourselfold(學生做拄拐的動作)

T：Young，young，young，makeyourselfyoung(學生做小孩天真的表情)

然后教師走進學生之間和學生交流作比較，在學生理解的基礎上呈現新詞taller，shorter，stronger，older，younger，并將五個新詞分別板書在復習的五個詞tall，short，strong，old，young旁邊，目的是為了讓學生對新、舊兩組詞匯進行觀察、比較，從中得出規(guī)律。

T：(走到一學生前)Look.I'mtall,youareshort.

S1：Yes，I'mshort.You'retall.

T：I'mtallerthanyou.Whoistallerthanme?

(走到較高的學生前，讓她/他站起來比)

Nobody'stallerthanme.You'reshorterthanme.

T：I'm30yearsold.Howoldareyou?

S2：I'm12.

T：I'molderthanyou.(向全體學生)

Howoldareyou?

Ss：I'm11/12/13.

T：So，you'reyoungerthanme.

***

教師走到一個長得壯實的學生面前

T：I'mtallerandolderthanyou,butyou'restrongerthanme.

S3：Yes，I'mstrongerthanyou.

教師在學生理解的基礎上呈現新詞比較級，并貼在相對應的形容詞旁邊，為的是讓每個學生能觀察得出其中變化的規(guī)律：

tall，taller，

short，shorter，

strong，stronger，

old，older，

young,younger,

在學生已通過觀察得出規(guī)律的基礎上，教師只需講發(fā)音的要領，讓學生自己拼讀速記。這樣的方式一舉多得，省時、高效，給學生帶來成功與自信，而且體現了探究或學習特色和對學生思維的發(fā)展。教學時間濃縮了，更多的時間可以用來進行活用語言的交際活動，落實到書寫的活動中。

又如：第三單元A部分：學習過去時動詞的規(guī)則變化同樣也可以用讓學生找出規(guī)律的方式進行。教師在黑板上貼出兩個關鍵性的時間短語ontheweekend和lastweekend然后再向學生介紹自己平時周末做過的一些活動和上周的活動。如：

Iusuallycleanthebedroomontheweekend.

LastweekendIcleanedthebedroom.

Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend.

LastweekendIvisitedmygrandparents.

依此類推，分別把動詞詞組和相應詞組的過去式貼在黑板上，讓學生找出規(guī)律。

ontheweekendlastweekend

cleanthebedroomcleanedthebedroom

visitmygrandparentsvisitedmygrandparents

watchTVwatchedTV

washclotheswashedclothes

playfootballplayedfootball

當學生找出規(guī)律以后，教師略加指導，示范“-ed”的發(fā)音，并在規(guī)定的時間內讓學生利用發(fā)音規(guī)律拼讀巧記。整個過程，學生覺得是他們自己學會的知識。當教到動詞的不規(guī)則變化時也可以充分發(fā)揮學生的作用。如：第三單元B部分新授內容是：wenttoapark，wentswimming，wentfishing，wenthiking，readabook，這些動詞詞組的原形學生都很熟悉，因此教師可以因勢利導，利用與學生的簡短交流，要求學生說出關鍵詞went是哪個詞的過去式。

T：I'msotired.

Ss：Why?

T：Iwasverybusyyesterday.

Ss：Whatdidyoudo?

T：Inthemorning，Iwenttotheparktodosomeexercises.And1wenttothesupermarket.Intheafternoon,wenttothebookstoreandsciencemuseum.Intheevening，wenttothecinema.

學生不難理解went是動詞go的過去式，回答出以后，教師表揚學生。第二個任務是讓學生用went組詞，學生根據所學到的詞組能說出：

wenttoschool/wenttobed/wenttothezoo/wenttothepark/wenttothenaturepark/wenttothesciencemuseum/wenttothecinema/wenttothebookstore/wenttothesupermarket/wentswimming/wenthome/wenthiking/wentfishing...

遠遠超出了書上的范圍。五個新詞的詞組教學，教師只需強調read的過去式的發(fā)音即可。實際上，學生在教師的引導下能學到超過15個詞組以上的詞組。第四單元基本都是學動詞不規(guī)則變化的過去式，教師也可以用激發(fā)學生學習興趣的方法來教。如第四單元A部分中的詞組tookpictures，sanganddanced，ategoodfood。教師讓學生看圖，猜猜它們是哪些詞組的過去式。總之，以學生為主的教學方式并不意味著讓學生重復性地多講，而應該是教師真正在觀念上的轉變，設計發(fā)展學生思維的，激發(fā)學生內在學習動力的活動。讓學生思考性地說，探究性地學。