（科目代碼：）

一、考查目標

1、要求考生系統(tǒng)掌握音樂教育學科的基礎理論，并能運用相關理論和方法分析、解決音樂教學中的實際問題。

2、應熟悉各階段學校音樂教學概況，掌握相應的教學技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)工作和開展科學研究的潛力。

3、要求考生具有相應人文素質、科學素質、專業(yè)素質和創(chuàng)新精神。

二、考查內容

第一章音樂教育學概述

音樂教育學的研究對象

音樂教育學的學科屬性；音樂教育學的研究對象、研究范圍；音樂教育學、音樂教學論與音樂教學法之間的區(qū)別及聯系；

我國音樂教育學的形成與發(fā)展

1907年公立小學正式設置了音樂課程，定名為“樂歌”、“唱歌”課；蔡元培對音樂教育的影響；1922年的“壬戌學制”，采納了陶行知先生以“教學法”代替“教授法”的主張；對我國音樂教育學發(fā)展有重大影響的事件。

第二章中國音樂教育史

中國古代音樂教育

西周樂教的內容、周代樂教的基本特征及審美意識；孔子的音樂教育思想；漢樂府的音樂教育活動；明清時期戲曲音樂的傳教與教學理論、明清時期中西音樂交流中的音樂教育行為。

20世紀學校音樂教育

20世紀學校音樂教育史的分期及發(fā)展特點；學堂樂歌的興起、發(fā)展及其歷史影響；五四時期的學校音樂教育；改革開放時期的學校音樂教育。

第三章音樂教育的哲學基礎

哲學思考的必要性

對音樂教師來說，探討他們周圍世界的性質，至少有以下四點實踐意義：

1、音樂教師的決策和行動是不可避免的。

2、全面系統(tǒng)地了解哲學，有助于指導人的行動。

3、音樂教師在工作中應該具備穩(wěn)定的教學風格。

4、從廣義的音樂教育到具體的音樂課程，音樂教師都需要具備一種明確的理論認識。

四種基本哲學觀點

理解和掌握自然主義、唯心主義、實在主義、實用主義四種哲學觀的淵源及基本觀點。

四種哲學觀點的比較

四種哲學觀點的主要分歧、它們各自的優(yōu)點及缺點。

四種哲學與教育

與四種哲學觀點相對應的各種教育思想、教育主張及教學策略；各自的優(yōu)缺點。

第四章音樂教育的美學基礎

學校音樂和藝術教育的論證

學校課程為什么應該包括音樂和藝術？理解和掌握有關此問題的各種回答。

為什么聆聽藝術音樂

所指論的代表人物、主要觀點及其對音樂教育的影響；表情主義的代表人物、主要觀點及其對音樂教育的影響；形式主義的代表人物、主要觀點及其對音樂教育的影響；音樂的非音樂價值及其對音樂教育的影響。

審美經驗的特征

審美經驗的特征：非功利性、情感性、體驗性；審美活動中主體與客體之間的關系；文化差異對音樂審美活動的影響。

審美思維方式

審美思維方式的特征；審美思維方式與理性思維方式的關系；審美思維方式的價值。

為審美而教

以審美為中心的音樂教育的教學原則、活動策略、教學方法。

音樂作品的品質

一、邁耶的評價理論

邁耶（LeonardMeyer）曾提出一種較現實的評價體系，用以衡量同一風格的音樂質量。其理論的四個基本點。

二、柏萊因的評價理論

心理學家柏萊因（D.E.Berlyne）說：“藝術作品的魅力取決于兩種因素的相互作用。一種因素驅動和提升喚醒水平，另一種因素則降低喚醒水平或使之維持在一定的界限內。審美價值要求這兩種對立而互相補充的因素的有機結合?！?/P>

第五章音樂教育的社會學基礎

社會科學的一條基本原理認為，人類的行為和知識，基本上是后天習得的。人的行動方式、思維方式、言語方式，以至于情感體驗方式，在很大程度上是在人際交往過程中形成的。

先天論和后天論

先天論的代表人物、經典著作、主要觀點、主要論據及其對教育的影響；后天論的代表人物、經典著作、主要觀點、主要論據及其對教育的影響。

影響音樂行為的因素

影響音樂行為的生物因素、社會因素、文化因素、技術因素；人類學家梅里亞姆提出的音樂的10種社會功能；社會階層、年齡階層的概念及其對音樂行為的影響；音樂大眾化擁有的概念、音樂的大眾化擁有對音樂聽賞方式的影響。

第六章音樂教育的社會心理學基礎

社會心理學，是研究人類行為的一個學術領域。它強調的是社會與個體的相互關系，而社會學則以社會群體之間的相互關系為重點。比如，社會心理學一般注重個體是如何形成音樂偏好的，而社會學則傾向于研究音樂在社會中的功能與角色。

自我意象

自我意象的概念；自我意象在現實生活中的各種表現、自我意象對音樂學習心理、表演心理的影響及其應對策略。

從眾心理

從眾心理的概念；對從眾行為的人產生影響的因素；從眾行為產生的原因。

青少年的從眾行為及其對音樂學習的影響

青少年的從眾行為、產生原因；青少年從眾行為對音樂學習產生的正、負兩方面的影響。

期待與角色

期待的心理學解釋、經典案例；樂器學習與性別差異之間的關系、期待理論對此問題的解釋。

競爭與合作

競爭在音樂世界的各種表現；個體競爭與集體競爭的相同特征及其差異；競爭的局限性及其不良后果；在教學中合理運用競爭的策略；合作在音樂學習中的作用和體現。

創(chuàng)造性的特點

心理學家加德納闡述的具備創(chuàng)造性的人的四類特點：頭腦開放、獨立性、靈活性、在經驗中找出次序的能力。

創(chuàng)造力的價值

創(chuàng)造力的三種價值；如何看待兒童的創(chuàng)造性行為。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)造力的兩種截然對立的觀點、各自的論據；限制和創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關系；自由和創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關系。

第七章音樂教育的心理學基礎

行為主義心理學

行為主義心理學的代表人物、主要觀點、在音樂教學中的體現；行為主義心理學的局限性；刺激泛化的概念；傳遞過程的概念。

認知心理學

認知心理學的代表人物、主要觀點、在音樂教學中的體現；認知心理學的局限性；布魯納的“發(fā)現學習”；奧蘇貝爾的“接受學習”。

兒童發(fā)展

皮亞杰的兒童發(fā)展理論；感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段相對應的年齡；兒童在各發(fā)展階段的表現行為；兒童發(fā)展的其他觀點；兒童發(fā)展理論對音樂教學的意義；“順應”和“同化”的概念。

動機

動機的概念；動機的層次；音樂教學現象中缺乏動機的各種表現；動機在音樂教學中的意義。

競爭動機和成就動機

懷特的競爭動機理論；麥克里蘭德的成就動機理論；“自我涉入”、“課題涉入”、“抱負水平”、“失敗恐懼”的概念。

人本主義動機理論

人本主義心理學的代表人物、有關動機的主要理論觀點；馬斯洛的需要層次理論。

音樂能力

音樂能力的概念；“西肖爾音樂才能測量”；有關音樂能力的不同理論流派及其主要觀點；智力與音樂能力之間的關系；有關音樂能力的先天論與后天論。

第八章心理學在音樂教學中的應用

中小學生音樂心理發(fā)展

中小學生生理、心理發(fā)展特征；中小學生音樂審美心理發(fā)展特征；影響中小學生音樂心理發(fā)展的因素；如何根據中小學生心理發(fā)展特點實施教學。

教育目標分類學

認知領域

教育目標分類學對教育工作者的意義；教育目標分類學認知領域基本分類：知識、理解、應用、分析、綜合。

情感領域

教育中的許多目標強調情緒、情感或說接受（或排斥）程度。這些情感目標發(fā)生在許多學科，對于藝術類學科尤為重要。這類目標包括興趣、贊賞、態(tài)度和學生的價值觀。教育目標分類學情感領域分類：接受、反應、價值、組織、價值和價值復合體的特征化；教育目標分類學情感領域分類的音樂示例。

心理運動領域

心理運動領域分類；心理運動領域分類的音樂示例。

音樂行為的測量和評價

一個完整的教學體系要求教師做到：1、表述教學目標。2、為幫助學生達到教學目標設計教學材料。3、評價學生實現教學目標的程度。4、根據評價，修訂教學材料。在此過程中，評價是教學體系運轉的軸。

信度

信度的概念；確定信度的方式；再測信度、復本信度、內評信度的概念；測量的類型；音樂能力傾向測驗；音樂成就測驗；音樂偏好測驗。

效度

效度的概念；內容效度、效標關聯效度、結構效度的概念；信度與效度的關系。

第九章課程

課程的定義

對課程的若干定義：操作課程、理想課程、正規(guī)課程、經驗課程；克雷恩的課程概念框架。

課程指南和教學大綱

課程指南、教學大綱、教學方案的概念；課程指南的編寫。

課程內容的選擇

無論什么樣的音樂課，學生都應學習以下內容：

1、音樂的句法，即音樂的內部格局。

2、理解作品在整體音樂世界中的位置。

3、對音樂的進行及聲音組織的理解。

4、表演技巧（如使用人聲、課堂樂器、正規(guī)的樂器）。

5、聽覺技能。

6、對某一音樂作品和音樂整體的態(tài)度，即音樂審美力和鑒賞力的發(fā)展。

這六個方面相互聯系、相互依存，它們經常是互相重迭的。

選擇課程內容的原則：教育性、有效性、基礎性、典型性、當代性、關聯性、可學性。

第十章音樂教學設計與教學方法

音樂教學設計

教學設計的概念；音樂教學設計過程；音樂課教案設計。

音樂教學方法

體驗性音樂教學方法：音樂欣賞法、演示法、參觀法；實踐性音樂教學方法：練習法、律動教學法、創(chuàng)作教學法、游戲教學法；語言性音樂教學方法：講授法、談話法、討論法；探究性音樂教學方法；選擇教學方法的依據。

音樂教學媒體

常用音樂教學媒體；使用教學媒體時應注意的幾個問題。

第十一章國外著名音樂教育體系

達爾克羅茲音樂教育體系

達爾克羅茲的音樂教育思想；達爾克羅茲教學法的內容與方法；體態(tài)律動。

奧爾夫音樂教育體系

奧爾夫的音樂教育思想；奧爾夫教學法的內容與方法；“原本性”（元素性）、聲勢。

柯達伊音樂教育體系

柯達伊的音樂教育思想；柯達伊音樂教學法的內容與方法；節(jié)奏時值讀法、柯爾文手勢。

第十二章音樂教師

音樂教師角色

音樂教育的勞動特點；音樂教師的社會角色

音樂教師的素質

音樂教師的素質：高尚的職業(yè)理想、現代的教育觀念、扎實的知識技能、創(chuàng)造性的教學能力、健康的心理和人格。

音樂教師的威信及其形成條件

音樂教師威信的作用；影響音樂教師威信形成的因素。

第十三章科學研究和音樂教育

在音樂教育領域或任何其它領域，科學研究意味著探求新的知識。其本質是探求現實與真理。

音樂教育者對研究的接受

影響音樂教育者接受研究的因素：有時，研究報告寫得含糊深奧，或至少使人看起來難以理解；在行為科學的研究中，一項研究結果與另一項研究結果發(fā)生矛盾是正常的；有時，教師感到研究報告令人困惑，因為研究報告最終提出的問題往往比其所解決的問題還要多等等。

研究方法

實驗研究，歷史研究，描述研究和哲學研究的概念、各種研究方法的優(yōu)勢與局限性。

研究報告的閱讀

閱讀研究報告的方法：

Ⅰ.采用了什么研究方法?它企圖回答下列哪個問題?

A.過去怎樣?(歷史研究)

B.現在怎樣?(描述研究)

C.在一定條件下將如何?(實驗研究)

Ⅱ.為什么進行該項研究?

A.研究的問題是什么?

B.該研究與以往研究有著怎樣的關系?

Ⅲ.研究中涉及的主要因素或變量是什么?它們是如何被限定的?

Ⅳ.主要研究問題或假設是什么?是否有分支問題?

Ⅴ.樣本的構成和資料來源是什么?

A.如果是實驗研究或描述研究,樣本包括哪些人?

1.樣本是隨機產生的的嗎?

2.樣本具有典型意義嗎?

3.研究結果能概括于何種群體?

B.如果是歷史研究,所用的資料來源是哪一種類型?

Ⅵ.研究者遵循的是什么程序?

A.研究程序在邏輯上與假設的要求相一致嗎?

B.如果是實驗研究,實驗環(huán)境是怎樣控制的?

C.如果是歷史研究,資料來源的真實性及其內容的可信度是怎樣證實的?

Ⅶ.對數據是怎樣分析的?

Ⅷ.研究結果是什么?

A.哪些圖表提供了最多的信息?

B.作者是否簡明陳述了發(fā)生之事?

C.研究結果能概括于其他情境嗎?

Ⅸ.該研究對音樂教學有什么意義?

A.研究回答了所提出的研究問題嗎?

B.研究結果是否與該領域中以往的研究相符?

C.研究結果能夠被應用嗎?如何應用?

第十四章音樂課程標準解讀

制訂《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)，是音樂教育改革的重要環(huán)節(jié)。《標準》力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

課程性質與價值

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。

音樂課程的價值主要體現在以下幾個方面：

1、審美體驗價值

2、創(chuàng)造性發(fā)展價值

3、社會交往價值

4、文化傳承價值

基本理念

1、以音樂審美為核心

2、以興趣愛好為動力

3、面向全體學生

4、注重個性發(fā)展

5、重視音樂實踐

6、鼓勵音樂創(chuàng)造

7、提倡學科綜合

8、弘揚民族音樂

9、理解多元文化

10、完善評價機制

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