一、幼兒游戲的內涵

(一)游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容

在第二章里，我們學習了“以游戲為基本活動的原則”，并知道了幼兒園應該以游戲為基本活動。從這點出發(fā)，我們可以進一步看到，游戲是幼兒最喜愛的活動，是他們生活的主要內容。如果我們仔細觀察周圍的幼兒，或是回想自己的童年時代，便不難發(fā)現，在一日生活中，除了吃飯、睡覺等生活活動外，幼兒絕大多數的時間都在游戲，而且相比其他活動游戲的次數是很多的。甚至有時因游戲而“誤了事”，受到成人的懲罰，他們還會繼續(xù)尋找游戲的機會，并樂此不疲。即便是生活、勞動、學習等活動，幼兒也常常是以游戲的形式來進行的，或是將生活、學習、勞動的過程變成游戲活動?？梢娪變合矚g游戲，還喜歡把他們的一切活動游戲化。

不過，游戲化的活動并不是真正意義上的游戲。如游戲化的勞動，是以游戲的形式進行勞動，但并不意味著勞動與游戲等同，并不意味著游戲化的活動成為了游戲。

幼兒對活動區(qū)里的活動也很喜歡，不過活動區(qū)里的活動可能是游戲，也可能不是游戲。游戲不僅可以在活動區(qū)里開展，也可以在活動區(qū)以外開展，而且有的游戲必須在活動區(qū)以外才可能進行。這正是為什么幼兒園可以采用活動區(qū)的形式，但卻不能以活動區(qū)完全取代游戲的道理所在。

(二)游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發(fā)展的特點

幼兒喜愛游戲并且不斷進行游戲，是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的?？偟恼f來，幼兒身心發(fā)展的水平較低，但發(fā)展的速度卻很快。幼兒身心的快速發(fā)展是以幼兒的多種需要——運動的需要、交往的需要、操作和探索的需要等等的滿足為前提的。由于幼兒的年齡小，實際能力還較差，這些需要很難在真實生活中得到充分滿足。為解決身心發(fā)展及其需要在現實中與實際能力之間的矛盾，幼兒創(chuàng)造并參與游戲，到游戲中去滿足需要，適應生長。

幼兒身心發(fā)展的水平決定了幼兒游戲的水平，幼兒所玩的游戲內容、形式等與其實際身心發(fā)展水平是相一致的。因此，也可以說游戲是與幼兒身心發(fā)展水平相適應的主要活動。

(三)游戲是幼兒的自發(fā)學習

對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要學習方式。那種認為游戲與學習完全對立、甚至認為游戲是“不正經的事”的觀念是錯誤的。幼兒在游戲中學習，在游戲中健康成長。關于幼兒在游戲中究竟學習到了些什么、獲得了哪些發(fā)展，在學完“游戲的功能”這一內容后，你就會清楚了。

幼兒在游戲中的學習是一種自發(fā)的學習，這種學習與其他形式的學習相比，具有以下三個特點∶

1．學習的目標是隱含的

幼兒在游戲中學習，卻沒有明顯的學習所要達到的目標，對幼兒來說，他并沒有明確意識到在某個游戲之后，自己要了解什么、掌握什么、會做什么。但并不是說這種學習沒有目標，而是說這種目標是隱含于游戲過程之中的，只要幼兒積極、主動投入游戲，就會在游戲過程中自然地實現某些方面的發(fā)展目標。經常進行各種不同類型的游戲，就能達到促進幼兒健康成長、和諧發(fā)展的目標。

二、幼兒游戲艙特點

幼兒游戲具有什么樣的特點呢?或者說，什么樣的活動才是幼兒的游戲呢?

(一)游戲是幼兒的自主活動

游戲有動作表現，有想象裝扮，有玩具材料，內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝。游戲滿足了幼兒的需要，符合幼兒的意愿，因而幼兒樂于游戲并在游戲過程中積極思考與表現，有極強的自主性。

游戲是幼兒的自主活動，主要表現在游戲的內容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。但這并不是說成人對幼兒的游戲沒有影響、不起作用，而是說成人不去直接影響、控制幼兒的游戲。例如∶

教師通過創(chuàng)設環(huán)境、提供材料等方式來刺激某一游戲的主題出現，但不是告訴、規(guī)定幼兒玩某一主題的游戲。

教師作為幼兒游戲的伙伴，在游戲中通過扮演角色來指導。如發(fā)現“照相館”里情節(jié)很單調時，通過扮演顧客前去照相并提出一些要求來促進幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，而不是指手畫腳，安排幼兒按教師的意愿游戲，控制游戲的形式和進程。

可以這樣認為，成人對游戲的控制是一種隱性的控制，而不是顯性的，是以不干涉幼兒游戲的進行為前提的。

幼兒是否在自主活動，是判斷這種活動是否是幼兒游戲的重要條件。當幼兒在進行游戲活動時，若教師明顯地控制活動的內容、形式和進程，游戲的成份就大大降低乃至消失，甚至成了教師積極導演、幼兒被動參與的“一臺戲”?，F實中，這種“戲”還時常在上演，如∶

有的教師為了保證自己班級里游戲的“高水平”，因而在每次游戲前總是要對游戲作出很多安排(如誰扮演某個重要角色、使用什么樣的材料、說什么話、做什么樣的表情等)，以保證游戲的“順利進行”。一旦發(fā)現幼兒“演得不像”，就急忙制止，并身體力行，要求幼兒像教師那樣游戲。無怪乎當問及幼兒“什么樣的活動是游戲”時，幼兒說∶“戶外活動是游戲。”而把教師認為是游戲的活動說成是“上課”。究其原因，主要就是這樣的活動中幼兒缺少自主性。

(二)游戲無強制性的外在目的

幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此之外，別無其他目的。

當然，幼兒在游戲的過程中能使自己獲得體智德美某方面或某幾方面的發(fā)展，但這種發(fā)展不是幼兒在游戲中有意追求的目的，幼兒在游戲活動過程中也并未意識到游戲的這種作用。幼兒玩積木，并不是因為他知道玩積木能發(fā)展想象、鍛煉小肌肉，而是因為好玩。

幼兒在游戲中，往往更關注游戲的過程，而不是游戲的結果。幼兒在玩沙時，可以把自己剛挖好的“山洞”壓踏，然后再挖，也可以把像棋子一個一個往上壘，并在棋子倒掉的過程中得到無比的歡樂。特別是小班幼兒更多的是被饒有興趣的游戲過程所吸引，并不追求、強求游戲之后一定要得到一個什么結果。

教師、家長會意識到游戲所能達到的目的和游戲的功用，但這種目的只是存在于教師、家長頭腦中，不能把教師、家長對游戲目標的追求，強加于幼兒身上。而且，游戲所能達到的目的，應該內化成為教師價值觀的一部分，在每次、每周、每月、每年的游戲指導中，教師都胸懷著這些目標。這些目標不可能具體化到一次、一周的活動就能實現，因為游戲是幼兒自發(fā)的、自主的活動，游戲中的不確定因素很多，偶然性很大，而且游戲的發(fā)展性功能也是需要慢慢積累才能顯出效應來的。

(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗

由于在游戲中沒有刻意要達到的目標，并不追求某一結果，減輕了為達到目標而產生的緊11張和心理的壓力，幼兒在游戲中容易取得成功，即使不成功，也會因為是游戲、是“假”的、是“裝”的，而并不去關注失敗，或者說更容易接受失敗。因而幼兒在游戲中總是成功的體驗強于失敗的體驗，總是處于愉悅的情緒體驗之中。