一、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因
(一)學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)∶
1.主導(dǎo)活動(dòng)方面
學(xué)前階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種各樣、豐富多彩的游戲,以幼兒動(dòng)手操作的多種活動(dòng)為主要教學(xué)形式,幼兒在玩中學(xué),教師指導(dǎo)方法比較直觀、靈活、多樣,沒有家庭作業(yè)及考試制度;
小學(xué)階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí),以上課為主要的教學(xué)形式,教學(xué)方法相對(duì)固定、單一,有一定的家庭作業(yè)及必要的考試制度,學(xué)習(xí)成為一種必須完成的任務(wù)。
2.作息制度及生活管理
學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。一日生活中游戲活動(dòng)時(shí)間較多,生活管理不帶強(qiáng)制性,沒有出勤要求。教師對(duì)幼兒在生活上的照顧比較周到和細(xì)致;
小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速、緊張,作息制度非常嚴(yán)格。每天上課時(shí)間較長(zhǎng),紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。教師對(duì)兒童在生活上的照料明顯減少,生活主要靠?jī)和岳怼?/P>
3.師生關(guān)系
學(xué)前階段教師與幼兒個(gè)別接觸機(jī)會(huì)多,時(shí)間長(zhǎng),涉及面廣,關(guān)系密切、具體;
小學(xué)階段師生接觸主要是在課堂上,個(gè)別接觸少,涉及面較窄。
4.環(huán)境設(shè)備的選擇與布置
學(xué)前階段教室的環(huán)境布置生動(dòng)活潑,有許多活動(dòng)區(qū)域,在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作、擺弄,幼兒可以自由選擇游戲及進(jìn)行同伴交往;
小學(xué)階段教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅,成套的課桌椅排列固定,教室內(nèi)沒有玩具,學(xué)生自由選擇活動(dòng)的余地較少。
5.社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望
社會(huì)及成人對(duì)幼兒的要求相對(duì)寬松,給幼兒一個(gè)快樂的童年己成為全社會(huì)基本的共識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)壓力小,自由多,沒有非完成不可的社會(huì)任務(wù);
社會(huì)及成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格、具體,家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生具有很高的期望;
兒童的學(xué)習(xí)壓力大,自由少,要負(fù)擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。
從上述學(xué)前階段和小學(xué)階段教育特點(diǎn)的對(duì)比可以看出,兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),生活的變化是巨大的。
(二)兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律
兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)的發(fā)展過程,有一定的階段性,各階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)。以思維的發(fā)展為例∶學(xué)前階段幼兒的思維以具體形象思維的發(fā)展為主。而上小學(xué)以后則以抽象邏輯思維的發(fā)展為主。但是,兒童發(fā)展的各個(gè)階段不是截然分開的,是有連續(xù)性的,發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程,沒有哪個(gè)幼兒前一階段一結(jié)束,前階段所有的特點(diǎn)就全部消失,后一階段的特點(diǎn)就全部出現(xiàn)。在前、后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期,兒童既保留了上一階段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn),這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為過渡期。(參見圖9.1)
幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。如前所述,兩類機(jī)構(gòu)的巨大差異說明,兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性,而忽視階段之間的過渡,這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。具體表現(xiàn)在∶一是對(duì)過渡階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需要認(rèn)識(shí)不清,兩個(gè)機(jī)構(gòu)之間缺乏相互了解和溝通,不能互相配合做好過渡階段的教育工作;二是對(duì)處于過渡階段的兒童缺乏行之有效的教育方法,不能為兒童提供有效的幫助,從而造成了許多幼兒入學(xué)后適應(yīng)不良的問題。(參見圖9.2)
二、幼兒園與小學(xué)銜接的重要性
幼兒園與小學(xué)的銜接對(duì)幼兒和小學(xué)生的發(fā)展都具有重要意義。幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題,嚴(yán)重影響身心發(fā)展。
兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為身體方面的睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象;心理方面的精神負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象;社會(huì)性方面的人際交往不良、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象,有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。這些問題如不能很好解決,不僅會(huì)嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展,而且還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。例如,某幼兒上學(xué)第一天就被老師批評(píng)了一頓,回到家里說什么也不想再上學(xué)了。家長(zhǎng)問孩子老師為什么批評(píng),他說∶“我上課喝水了,聰聰找我要,我也給她倒了點(diǎn)……”家長(zhǎng)問道∶“難道你不知道上課是不能喝水的嗎?”孩子頗為委曲地說∶“在幼兒園什么時(shí)候都能喝水,老師說想喝就喝?!苯又?,孩子又對(duì)家長(zhǎng)說∶“媽媽,我還想上幼兒園,上學(xué)太沒勁了……”兩個(gè)階段工作不銜接造成孩子一開始就討厭上學(xué),這種先入為主的印象對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活的影響是非常不利的。因此,幼兒園與小學(xué)共同配合搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展,也為小學(xué)生在中高年級(jí)以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ),更為順利實(shí)施九年義務(wù)教育,解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題,進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此,幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真研究?jī)和纳硇陌l(fā)展特點(diǎn),共同做好銜接工作。