【評(píng)價(jià)目標(biāo)】
1.識(shí)記課堂管理的定義、課堂紀(jì)律的定義和類(lèi)型。
2.理解影響課堂管理的因素、群體動(dòng)力的表現(xiàn)、課堂氣氛的概念和影響因素。
3.運(yùn)用有關(guān)方法處理學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。
第一節(jié) 課堂管理概述
一、課堂管理及其功能
課堂教學(xué)效率的高低,取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
(二)班級(jí)規(guī)模
班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先,班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級(jí)越大,情感紐帶的力量就越弱。其次,班內(nèi)的學(xué)生越多,學(xué)生間的個(gè)別差異就越大,課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次,班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大,成員間相互交往的頻率就越低,對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。最后,班級(jí)越大,內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體,而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)班級(jí)的性質(zhì)
影響教師課堂管理的另一個(gè)情境因素是班級(jí)本身。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力,教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí),而應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上,掌握班級(jí)集體的特點(diǎn),運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧,獲得理想的管理效果。
(四)對(duì)教師的期望
人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法,人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為,這就是定型的期望。它包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動(dòng)機(jī)和意向的期望。一般說(shuō)來(lái),它的形成是教師長(zhǎng)期交往方式和一般行為的結(jié)果。
班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理。