一、課程概述

課程是學校教育的基礎(chǔ)，課程改革是當代教育改革的核心。

(一)課程的一般概念

“課程”是指課業(yè)及其進程。宋朱熹在《朱子全書·論學》中有“寬著期限，緊著課程”中的“課程”一詞就包含有學習的進程和范圍的意思。在西方“課程”一詞源于拉丁文，意為“跑道”或“民族經(jīng)驗”，即將民族先輩的經(jīng)驗選擇后傳給下一代，使其通過學習達到一定的社會要求。把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織。

課程是一個發(fā)展的概念。我國的課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義意義上的，是各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。

首先，是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。

其次，不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。

再次，課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設(shè)置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排。

在我國的教育實踐中，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、學科課程標準和教科書。

(二)課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。由于課程工作者的課程觀、學校的具體情況不同，因而所設(shè)計的課程類型也會有所不同。依據(jù)課程任務(wù)來劃分可以把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為：國家課程、地方課程、學校課程；根據(jù)課程的組織方式，課程可分為：科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。

(3)研究型課程

研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標、_定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學生自己組織，學生自己探索、研究，引導他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可以不提供目標和結(jié)論，由學生自己確立目標、得出結(jié)論。

基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三者之間關(guān)系緊密，基礎(chǔ)型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎(chǔ)，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎(chǔ)，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學習，對基礎(chǔ)型課程的教與學兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。各類型、各科目課程在教育過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。從課程目標來說，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，合力形成一個整體；正是三類課程在課程體系中有機地組成整體，在全面提高全體學生素質(zhì)與發(fā)展學生個性特長方面起著十分重要的作用。

2．從課程的制定者角度的分類

我國長期以來一直采用國家統(tǒng)一課程設(shè)置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣性和彈性。80年代末90年代初，．我國課程改革的步伐日益加快。1993年原國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃》中將課程分為國家和地方兩個層次。1996年原國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》，將課程分為國家、地方、學校三個層次。1999年6月13日召開的第三次全國教育工作會議作出了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，其中第二部分第1|I條規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。

(1)國家課程

國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家課程屬一級課程。它編定的宗旨是保證國家確定的普通教育的培養(yǎng)目標和普通教育的先進水平，規(guī)定學生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力，體現(xiàn)國家對教育的基本要求，以保證教育的質(zhì)量。這類的課程計劃、教學大綱和教材由國家統(tǒng)一審定，非經(jīng)批準，地方不得隨意變動。國家課程的編制及實施是自上而下的，采用研制——開發(fā)——推廣的開發(fā)模式，以確保一個國家所實施的課程能夠達到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量。國家課程對教育提出的基本要求和共同的質(zhì)量標準具有較強的權(quán)威性和一定的強制性。

(2)地方課程

地方課程是為了適應(yīng)各地經(jīng)濟、文化發(fā)展的不同需要和適應(yīng)學生發(fā)展的不同需要而設(shè)置的，由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地情況自行安排的課程，這類課程屬二級課程。二級課程的編定權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準無權(quán)變動。省市級課程編定的宗旨是補充、豐富國家級課程的內(nèi)容或編定本地區(qū)需要的教材。它既可以安排學科類課程，也可以安排各種活動；既可以安排必修課，也可以開設(shè)選修課。

(3)學校課程

學校課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程，又稱校本課程。它是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。學校課程的編制與開發(fā)是為了滿足學生多樣化的學習需求，滿足學生的多種選擇，促進學生多方面的發(fā)展，同時也是為了逐步形成學校的辦學特色。學校是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。學校課程通常由校長、教師來制定，采用實踐——評估——開發(fā)的課程開發(fā)模式，實施“問題解決”和“自下而上”的政策，滿足學校的差異性，通常以選修課的形式出現(xiàn)，學校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單向活動設(shè)計等。