幼兒的美術(shù)活動(dòng)包括繪畫(huà)、粘土造型(泥工)和紙工造型(折紙和剪紙)。
美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù),它具有具體形象的特點(diǎn),同時(shí)又需充分利用雙手和腦的協(xié)同活動(dòng)。只有美術(shù),才有那么多的機(jī)會(huì)讓孩子充分地動(dòng)手動(dòng)腦,才有那么多有趣、新奇的刺激,激發(fā)著孩子的好奇心和創(chuàng)造性。
美術(shù)活動(dòng)可幫助幼兒表達(dá)情緒及感受,及時(shí)宣泄被壓抑的情緒;由于所有的美術(shù)活動(dòng)都沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn),只要教師處理得當(dāng),幼兒就會(huì)感到自己努力的成果經(jīng)常被老師和同伴接納和欣賞,因此他們對(duì)自己的能力就會(huì)充滿信心,并在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)培養(yǎng)起對(duì)美的感受能力。
因此,正確理解幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的心理、能力和特征,進(jìn)一步充分認(rèn)識(shí)美術(shù)活動(dòng)在幼兒生活中所具有的意義,并依此來(lái)大力培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力,這對(duì)于幼兒教師和孩子的父母來(lái)說(shuō),無(wú)疑是極其重要的。
一、幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展
1.學(xué)前兒童繪畫(huà)發(fā)展可分哪幾個(gè)階段?
2.各階段的繪畫(huà)心理有哪些特點(diǎn)?
3.幼兒在粘土造型和紙工造型活動(dòng)中表現(xiàn)出哪些心理發(fā)展特點(diǎn)?
兒童繪畫(huà)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,發(fā)展階段不可能?chē)?yán)格地劃分出明確的界限。但在迅速變化的時(shí)期,兒童繪畫(huà)中總會(huì)出現(xiàn)較為明顯的差異特征,因而可以相對(duì)地劃分出一定的階段。每一階段均以不同的速度從前一階段中產(chǎn)生出來(lái),又預(yù)示著下一階段的發(fā)展方向。兒童繪畫(huà)發(fā)展中有幾個(gè)明顯的階段:
第二種是有控制的涂鴉。2歲左右,當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)練習(xí)掌握了一定的使用紙、筆的經(jīng)驗(yàn)后,他就開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)控制手的動(dòng)作,并注意手、眼之間的聯(lián)系,以至能在紙上畫(huà)出上、下、壽、右有一定規(guī)則的線條,并會(huì)在紙上重復(fù)地畫(huà)圓圈,且能交替使用兩種不同的顏色筆。這種控制動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn),顯示出向更復(fù)雜動(dòng)作的意志行動(dòng)發(fā)展的傾向。
第三種是命名涂鴉。2歲以后,在孩子的涂鴉中開(kāi)始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的命題。這時(shí),孩子雖不能畫(huà)出簡(jiǎn)單真實(shí)的形象,但已具有明顯的表達(dá)意圖,并常用圓形物代表所要表達(dá)的物體。在這當(dāng)中,孩子一面畫(huà)著,一面喃喃自語(yǔ)。雖然畫(huà)得不像,卻說(shuō):“這是小朋友”,“這是小汽車(chē)”,“這是媽媽”等等。這是孩子對(duì)自己涂畫(huà)的注釋?zhuān)苄蕾p自己的動(dòng)作,并把自己的動(dòng)作和自己想象的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。由此可以看出,兒童以動(dòng)作為中介的直觀行動(dòng)思維,開(kāi)始向以涂畫(huà)為中介的表象思維發(fā)展,至4歲,達(dá)到新的水平。
在分析兒童涂鴉作品的基礎(chǔ)上,我們可以概括出涂鴉期兒童繪畫(huà)心理的一些基本特征:
(1)涂鴉期兒童的繪畫(huà)是伴隨語(yǔ)言來(lái)完成的
這種現(xiàn)象是兩種信號(hào)系統(tǒng)相互作用的結(jié)果,它表示幼兒的想象和情感最初是靠言語(yǔ)的幫助,以造型的形式表現(xiàn)的。
(2)涂鴉期兒童的繪畫(huà)帶有純粹游戲的性質(zhì)
他們只是在隨便的亂涂亂畫(huà)中尋找快樂(lè),而不在乎畫(huà)出的是什么。
(3)涂鴉也是幼兒把腦、眼、手動(dòng)作密切結(jié)合的一種活動(dòng)
孩子們從涂抹中獲得動(dòng)作的快感和滿足,又因紙上出現(xiàn)的有色線條的刺激而欣喜和驚奇,在愉快情緒的作用下,幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),手、眼更好地協(xié)調(diào),漸漸能控制畫(huà)在紙上的圖形,畫(huà)出一些有形狀的東西。由此產(chǎn)生了興趣,反過(guò)來(lái)又成為練習(xí)和涂鴉發(fā)展的動(dòng)力。
(4)涂鴉期的孩子不單單用手畫(huà)畫(huà),而是用胳膊和整個(gè)身體來(lái)畫(huà)畫(huà)的
為此,提供給孩子的畫(huà)紙需要大一些,并要考慮為孩子選擇與畫(huà)面的大小相稱(chēng)的繪畫(huà)工具。一般的,在較大的紙上用鉛筆不好畫(huà)畫(huà),滿足不了孩子想把整個(gè)紙面都畫(huà)滿的欲望,且鉛筆在紙上的磨擦力大,阻礙孩子流暢地畫(huà)畫(huà),所以鉛筆不合適。在棒狀畫(huà)具中,很硬的蠟筆也不理想。雖然同是棒狀,油畫(huà)棒或蠟粉筆等較軟的筆就好用。就粗細(xì)而言,以較粗的筆為宜。如用細(xì)的,孩子會(huì)時(shí)刻擔(dān)心筆折斷,因而影響繪畫(huà)的情緒。水彩或水粉畫(huà)具,因能較容易地涂抹出大片的色彩,畫(huà)起來(lái)又很順手,所以也很適合這個(gè)時(shí)期的孩子進(jìn)行描畫(huà)。
(5)涂鴉期孩子的繪畫(huà),基本上是沒(méi)有空間概念的
最原始的空間表達(dá),是不斷涂抹出未封閉的或封閉的圖形,其形狀由不規(guī)則的曲線逐漸向較規(guī)則的幾何圖形發(fā)展。就色彩而言,仍屬于無(wú)意識(shí)的選擇。涂鴉后期,對(duì)刺激度較強(qiáng)的顏色比較偏好,但還談不上與主觀的情緒表達(dá)以及繪畫(huà)物體的需要聯(lián)系起來(lái)。而孩子的興趣、情緒和夢(mèng)想,多半是從各具形狀的線條中表露出來(lái)。
2.象征期(約4~5歲)
這一時(shí)期的幼兒,有了初步的語(yǔ)言能力,有表達(dá)自己意識(shí)并企圖和成人或同伴交流思想的意圖。隨著孩子接觸周?chē)挛锏脑龆?,觀察、聯(lián)想、想象能力在迅速增長(zhǎng)。但他們的語(yǔ)言能力還遠(yuǎn)不能表述其思想和感情,于是,幼兒便求助于象征性的圖畫(huà)語(yǔ)言。象征性繪畫(huà)就是幼兒憑借主觀的直覺(jué)印象,描繪出物體的粗略形象(多半是不完全的、遺漏的),用以象征物體的外形輪廓。這種象征所表現(xiàn)的,僅是幼兒瞬間的不明確的感情和意圖。但它基本上能達(dá)到與成人和同伴交流思想的目的。這一階段大致與幼兒的象征性游戲同期。從思維的發(fā)展來(lái)看,這一階段應(yīng)是幼兒具體形象思維初期的水平。
這一時(shí)期幼兒的繪畫(huà)能力發(fā)展很快,從用符號(hào)式的“蝌蚪人”到具有情節(jié)與物體的部分細(xì)節(jié)特征的畫(huà)面,其變化驚人。孩子經(jīng)常邊畫(huà)
邊為自己的畫(huà)命名,借以表達(dá)自己的意思。他們初畫(huà)人物時(shí)多把手臂畫(huà)得平伸,與身體呈垂直。他們對(duì)物體的大小比例、遠(yuǎn)近空間還不具備感知能力,也無(wú)意追求。他們只關(guān)心如何用直覺(jué)創(chuàng)造的符號(hào),象征性地表現(xiàn)自己的所知、所想,并往往夸大他認(rèn)為最重要的部分,而省略大部分細(xì)節(jié)。
事實(shí)上,象征性繪畫(huà)本身仍未脫離涂鴉期的形式,可以說(shuō)這個(gè)時(shí)期是幼兒從涂鴉到形式概念畫(huà)的過(guò)渡階段。
3.概念畫(huà)期(約5~7歲)
象征期末,幼兒便開(kāi)始了有意識(shí)的造型活動(dòng)。隨著幼兒視敏度、精確度的提高,生活活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大,身體與思維能力的迅速發(fā)展,幼兒逐漸有了如實(shí)反映即寫(xiě)實(shí)的追求,但不具備寫(xiě)實(shí)的相應(yīng)技巧。于是,幼兒開(kāi)始不斷探索屬于自己的圖畫(huà)語(yǔ)言,即一種相對(duì)抽象的形態(tài)符號(hào)。在繪畫(huà)中,幼兒使用的形態(tài)符號(hào)不斷變化,有時(shí)用很多的形態(tài)符號(hào)表現(xiàn)同一事物,有時(shí)又用同一形態(tài)符號(hào)表現(xiàn)許多不同的物體。在對(duì)形態(tài)符號(hào)的積極探索中,幼兒逐漸建立了自己的獨(dú)特造型,即他們自己的概念,或者圖式。在這里,“概念”或“圖式”只是幼兒對(duì)具體的圖畫(huà)理解,不是物體的概念本身,它既具有典型的年齡特征,更具有明顯的個(gè)別差異。
這時(shí)期,幼兒畫(huà)出來(lái)的人、房屋、動(dòng)物、太陽(yáng)常常是一種模式里套出來(lái)的。人的輪廓、模樣大致相似,這種概念化的繪畫(huà),需要幼兒把握物體的本質(zhì)和基本特征,而這時(shí)期正是幼兒抽象化能力發(fā)展的重要階段。但此時(shí)幼兒對(duì)大小關(guān)系還不太關(guān)心,對(duì)空間關(guān)系還不很理解,綜合能\力、注意力等等發(fā)展得還不夠,常常表現(xiàn)出以自我為中心和泛靈論的傾向,現(xiàn)實(shí)和非現(xiàn)實(shí)交織在一起。和這些因素相關(guān)聯(lián),在幼兒概念化的繪畫(huà)中我們可以見(jiàn)到幼兒在認(rèn)識(shí)水平和表現(xiàn)手法上的一些基本特征。
(1)觀察:采用強(qiáng)調(diào)式的表現(xiàn)手法
這時(shí)期,幼兒觀察的著眼點(diǎn)在有誘惑力、趣味感和功能顯著的部位或個(gè)體,對(duì)整體和全局往往無(wú)心注視或顧及不到。所以在畫(huà)中,幼兒總喜歡以強(qiáng)調(diào)式的方法,描畫(huà)其內(nèi)心的感受,這就是強(qiáng)調(diào)性的表現(xiàn)。如幼兒畫(huà)“大象”時(shí),最感興趣的是“大象”的鼻子,往往把它畫(huà)得又長(zhǎng)又大,還卷著大圈圈。為了表現(xiàn)咪咪叫的小貓,就特別夸張它張開(kāi)的大口和翹起的胡須。
(2)形態(tài):采用透明式和展開(kāi)式的表現(xiàn)手法
幼兒在觀察上雖然很片面,但在物體的形態(tài)表現(xiàn)上卻力求完整,即使被遮擋得無(wú)法看到的部分,他知道那些東西的存在,就要把它畫(huà)出來(lái)。物體之間相互關(guān)聯(lián)的部分,即使是非常不起眼的內(nèi)在聯(lián)系,孩子也會(huì)描繪出來(lái),甚至將其夸大。這種畫(huà)法,稱(chēng)之為透明式的表現(xiàn)法。如幼兒畫(huà)房子時(shí),總要把房子內(nèi)陳設(shè)的立柜、桌椅、電視機(jī)和主人等等一一地畫(huà)出來(lái)。由此我們看到,孩子的確是畫(huà)他所知道的,而不是畫(huà)他所看到的。
在表現(xiàn)形態(tài)上,幼兒的另一種表現(xiàn)手法是展開(kāi)式畫(huà)法。比如畫(huà)桌子,不管孩子看得到還是看不到,幼兒總要把四條腿都畫(huà)出來(lái)。又比如畫(huà)公共汽車(chē),幼兒會(huì)同時(shí)把公共汽車(chē)的
側(cè)面、正面和后面都畫(huà)出來(lái),并把馬路兩旁的樹(shù)畫(huà)得倒在馬路的兩邊。這種畫(huà)法在概念畫(huà)期十分典型。
(3)色彩:從完全主觀地使用色彩到根據(jù)需要使用色彩
若此時(shí)的幼兒用顏色作畫(huà),總愛(ài)涂得濃重顯眼,并力求表現(xiàn)自己心目中對(duì)物體固有色彩認(rèn)識(shí)的先入概念,如綠葉、紅花、黑發(fā)、紅唇等,用色逐漸與實(shí)物相似,這是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富所致。在畫(huà)中,他們對(duì)明快艷麗、對(duì)比強(qiáng)烈的色彩極感興趣,往往大片大片地涂,但對(duì)淡雅、調(diào)和的色彩卻表現(xiàn)得比較淡漠。另外,幼兒也常??鋸埖厥褂蒙剩绨阉?huà)的“父親”的整個(gè)臉涂成大紅色,并解釋說(shuō)成爸爸發(fā)脾氣時(shí)就是這個(gè)樣。
這時(shí),幼兒對(duì)色彩的冷暖、輕重以及色相對(duì)比搭配均具有較強(qiáng)的識(shí)別力和美感,他們開(kāi)始由暖色偏好向冷色偏好過(guò)渡,從喜歡強(qiáng)烈刺激的色相對(duì)比逐漸向?qū)Ρ日{(diào)和的色彩組合發(fā)展。同時(shí),這時(shí)的幼兒也開(kāi)始有一些色彩的情感體驗(yàn),但并不十分強(qiáng)烈、豐富。對(duì)色彩象征效果的感受,此時(shí)還難以達(dá)到,大多數(shù)幼兒仍局限在視覺(jué)帶來(lái)的快樂(lè)水平上,而較少賦予色彩以情感和概念性含義。