一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
(一)教學(xué)目標(biāo)及其意義
教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述,是在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
1.指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)
教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。
2.指導(dǎo)教學(xué)策略的選用
一旦確定教學(xué)目標(biāo)后,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué);如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。
3.指引學(xué)生學(xué)習(xí)
在教學(xué)開始時(shí),教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息,對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并把學(xué)生的注意力集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。
(二)教學(xué)目標(biāo)的分類
布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
1.認(rèn)知目標(biāo)
認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、‘綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次,形成由1氐到高的階梯。
2.情感目標(biāo)
行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素:①具體目標(biāo),即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為;②產(chǎn)生條件,即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件;③行為標(biāo)準(zhǔn),即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。
2.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。但內(nèi)在的心理變化無法直接觀察到。因此,有人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成:第一部分為一般教學(xué)目標(biāo),用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化,如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等;第二部分為具體教學(xué)目標(biāo),列出具體行為樣例,即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。
(四)任務(wù)分析
任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件,反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要完成這一目標(biāo),必須先具備哪些能力?"一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止,然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來。通過任務(wù)分析,教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài);能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向;能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而要逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的各種子目標(biāo)的邏輯順序。