第一節(jié) 教育心理學的研究對象
一、教育心理學的研究對象
(一)定義
教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
(二)學科性質(zhì)
教育心理學作為應(yīng)用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科。它不是一般心理學原理在教育中的應(yīng)用,它擁有自身獨特的研究對象,那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。
二、教育心理學的研究內(nèi)容
(一)學習與教學的五種要素
1.學生
2.教師
3.教學內(nèi)容
4.教學媒體
5.教學環(huán)境
(二)學習與教學的三個過程
1.學習過程
2.教學過程
3.評價/反思過程
三、教育心理學的內(nèi)容體系
1.總論
2.學生與學習心理
3.教學與教師心理
四、教育心理學的作用
1.幫助教師準確地了解問題
2.為教學提供科學的理論指導(dǎo)
3.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生
4.幫助教師結(jié)合實際教學進行研究
第二節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況
一、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)教育心理學成為獨立學科的標志是1903年國心理學家桑代克出版了《教育心理學》,這是西方世界第一本以“教育心理學”命名的專著。1913年,桑代克又把《教育心理學》進行了擴展,共包括了三大卷,分別是“人的本性”、“學習心理”、“個別差異及其原因”。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ),西方教育心理學的名稱和體系由此確立。在此后的30年里,美國的同類著作幾乎都師承了這一體系。但是,這一時期的著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題,主要是一些有關(guān)學習的資料。
20世紀60年代開始,西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中,有幾個方面的研究為大多數(shù)人所公認,如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學習心理、教學心理、評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等,教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。
這一時期,西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際,注重為學校教育服務(wù)。60年代初,布魯納發(fā)起課程改革運動,自此,美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理,重視教材、教法和教學手段的改進。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。同時,美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素。不少心理學家開始把學校和課堂看做是社會情景,注意研究其中影響教學的社會心理因素。隨著信息科學與技術(shù)尤其是計算機技術(shù)的發(fā)展,美國教育心理學對計算機輔助教學(CAI)的研究方興未艾,對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。
四、完善時期(20世紀80年代以后)
20世紀80年代以后,教育心理學的體系越來越完善,內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國,加之認知心理學研究的深刻影響,人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化,對學習和教學過程及其條件研究得越來越深入細致,如從認知層面研究問題解決過程、學習策略以及學習動機等,并且越來越注重為教學實踐服務(wù),發(fā)展了許多有效的教學模式,如合作學習等。
布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中,精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果,主要表現(xiàn)在四個方面:第一,主動性研究,研究如何使學生主動參與教與學的過程,并對自身的心理活動做更多的控制;第二,反思性研究,研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義,并對學習進行自我調(diào)節(jié);第三,合作性研究,研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源,如何在一定背景下將學生組織起來一起學習,如同伴輔導(dǎo)、合作學習、交互式學習等,從而使學生把個人的科學思維與同伴相結(jié)合;第四,社會文化研究,研究社會文化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的。
我國的教育心理學最初是從西方引進的,1924年,廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書,此后,又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學書籍。直到建國前,某些學者結(jié)合我國的實際,對學科心理尤其是漢語教學心理、教育與心理測驗進行了一定的科學研究,但研究問題的方法和觀點,大多模仿西方,沒有自己的理論體系。建國后,學者們主要學習和介紹蘇聯(lián)的教育心理學理論和研究,做了一些有關(guān)教學改革的兒童入學年齡的實驗研究。20世紀60年代前期,又在學科心理方面做了大量的實驗研究。60年代后期到70年代前期,由于十年動亂的沖擊,教育心理學的研究一度中斷。自70年代后期起,教育心理學重新復(fù)蘇繁榮,自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學教科書越來越多。目前,我國教育心理學的工作者們正在不斷地吸收國外的先進科研成果,并結(jié)合我國教育教學的實際,開發(fā)理論和應(yīng)用研究,這對教育教學實踐的影響也越來越大。