教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)精華第十一章:心理健康教育
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第一節(jié)   心理健康概述

一、心理健康的含義

(一)含義

健康一般歸結(jié)為生理健康和心理健康兩個(gè)方面。所謂心理健康,就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

(二)標(biāo)準(zhǔn)

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化。心理健康有六條標(biāo)準(zhǔn)∶(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué);(2)自知、自尊與自我接納;(3)自我調(diào)控能力;(4)與人建立親密關(guān)系的能力;(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);(6)生活熱情與工作高效率。

二、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題

1.焦慮癥

焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥,這是將焦慮作為一種獨(dú)立的神經(jīng)癥來(lái)看。另一方面,焦慮也是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。

2.抑郁癥

抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過(guò)度的抑郁反應(yīng),通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)。如果一個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí),抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。

3.強(qiáng)迫癥

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為,強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情,強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,如果不這樣想、不這樣做,他就會(huì)感到極端焦慮。

4.恐怖癥

恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥(對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼)、廣場(chǎng)恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。

5.人格障礙與人格缺陷

人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。有人格障礙的人與有神經(jīng)癥的人相似,都沒(méi)有喪失與現(xiàn)實(shí)的接觸,也沒(méi)有明顯的行為混亂。

6.性偏差

性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中不良適應(yīng),如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等,一般不屬性心理障礙。

第二節(jié)    心理評(píng)估

一、心理評(píng)估及其意義

(一)心理評(píng)估的含義

學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法,如各種心理測(cè)驗(yàn);也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法,如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。

(二)心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)

現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的∶健康模式與疾病模式。疾病模式的心理評(píng)估旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú)以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度,人的心理素質(zhì)改善的程度,在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。

(三)心理評(píng)估的意義

1.有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)

2.檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段

二、心理測(cè)驗(yàn)

心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測(cè)驗(yàn)是一種特殊的測(cè)量,是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)的程序。心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。

三、評(píng)估性會(huì)談

會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

會(huì)談法的優(yōu)點(diǎn)是∶在會(huì)談中可以當(dāng)面澄清問(wèn)題,以提高所獲得資料的準(zhǔn)確性;通過(guò)觀察會(huì)談過(guò)程中雙方的關(guān)系及學(xué)生的非言語(yǔ)行為,可以獲得許多重要的附加信息。為了使會(huì)談富有成效,除了要注意建立良好的人際關(guān)系外,輔導(dǎo)教師還要運(yùn)用一些專門的技術(shù)。

1.傾聽

2.鼓勵(lì)

3.詢問(wèn)

4.反映

5.澄清

6.面質(zhì)

四、其他方法

(一)觀察法

觀察法是按照研究目的,有計(jì)劃、系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn),對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客

觀的解釋,以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有以下三種∶1.項(xiàng)目檢核表;2.評(píng)定量表3.軼事記錄。

(二)自述法

自述法是通過(guò)學(xué)生書面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。

第三節(jié)   心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

(一)含義

心理輔導(dǎo),是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)環(huán)境,依據(jù)自身?xiàng)l件,確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo),克服成長(zhǎng)中的障礙,增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康,使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。

(二)途徑

在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑∶①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育;⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢;⑥小組輔導(dǎo)。

(三)目標(biāo)

學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面,第一是學(xué)會(huì)調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。

(四)原則

要做好心理輔導(dǎo)工作,必須遵循以下基本原則∶面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。

二、影響學(xué)生行為改變的方法

1.強(qiáng)化法

2.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

3.行為塑造法

4.示范法

5.懲罰法

6.自我控制法

三、行為演練的基本方法

1.全身松弛訓(xùn)練

2.系統(tǒng)脫敏法

3.肯定性訓(xùn)練

四、改善學(xué)生認(rèn)知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法,他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的,合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒,不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。

A.個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。

B.個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)。

C.事件造成的情緒結(jié)果。

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