第一節(jié)    學習的實質與類型

一、學習的心理實質

學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的變化。

1．學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；

2．學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；

3．學習是由反復經驗引起的。由經驗引起的學習主要有兩種∶一種是由有計劃的練習或訓練而產生的；一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。

四、學習的一般分類

(一)加涅的學習層次分類

1．信號學習

2．刺激一反應學習

3．連鎖學習

4．言語聯(lián)結學習

5．辨別學習

6．概念學習

7．規(guī)則或原理學習

8．解決問題學習

(二)加涅的學習結果分類的五種學習類型

1．智慧技能

2．認知策略

3．言語信息

4．動作技能

5．態(tài)度

(三)我國心理學家的學習分類

我國教育心理學家把學生的學習分為三類∶知識、技能和行為規(guī)范的學習。

第二節(jié)   聯(lián)結學習理論

一、桑代克的嘗試一錯誤說

(一)桑代克的經典實驗

桑代克(1874～1949)是美國著名心理學家，聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。桑代克以動物為對象研究學習過程，較著名的實驗是小貓“迷箱”。

(二)嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律

1．效果律

2．練習律

3．準備律

二、巴甫洛夫的經典性條件作用論

經典性條件反射是由俄國的生理學家巴甫洛夫提出來的。巴甫洛夫在研究狗的消化腺的過程中發(fā)現(xiàn)了經典性條件反射的基本規(guī)律。

經典性條件反射的基本規(guī)律是∶

1．獲得與消退

2．刺激泛化與分化

三、斯金納的操作性條件作用論

操作性條件反射是由美國心理學家斯金納提出來的。他認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

操作性條件反射的基本規(guī)律是∶

1．強化

2．逃避條件作用與回避條件作用

3．消退

4．懲罰

四、加涅的信息加工學習理論

加涅提出的學習模式是依據(jù)電子計算機工作的原理，并結合人對信息加工的特點提出來的。

1．信息流

2．控制結構——期望事項和執(zhí)行控制

第三節(jié)   認知學習理論

認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激一反應聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。

一、苛勒的完形一頓悟說

(一)苛勒的經典實驗

德國心理學家苛勒曾在1913至1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與嘗試一錯誤學習理論相對立的完形一頓悟說。

苛勒的實驗主要有兩個系列∶箱子問題與棒子問題。

(二)完形一頓悟說的基本內容

1．學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的

2．學習的實質是在主體內部構造完形

二、布魯納的認知一結構學習論

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知一發(fā)現(xiàn)說或認知一結構論。

(一)學習觀

1．學習的實質是主動地形成認知結構

2．學習包括獲得、轉化和評價三個過程

(二)教學觀

由于布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。他認為，學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，就容易記憶學科知識，就能促進學習遷移，促進兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可提高其學習興趣。

三、奧蘇貝爾的有意義接受學習論

(一)意義學習的實質

所謂意義學習，奧蘇貝爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。

所謂實質性的聯(lián)系，是指表達的詞語雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。

所謂非人為的聯(lián)系，是指有內在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯(lián)系。

(二)意義學習的條件

意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。

從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。

四、建構主義學習理論

(一)建構主義是當代學習理論的一場革命

建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義的過程。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，是新舊經驗之間的相互作用過程，這種思想被認為是當代教學和課程改革的基礎。

(二)當今建構主義學習理論的基本觀點

1．知識觀

2．學習觀

3．學生觀